" Н а у к а м о л о д ы х " , 3 0 - 3 1 м а р т а 2 0 1 7 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
886
Перовского, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др. выделяются три группы
методов: словесные, наглядные и игровые. В первой группе, являющейся
наиболее распространенной, выделяют следующие приемы: речевой образец,
повторение, объяснение, словесные упражнения и оценка детской речи [3].
В данной статье мы сделали попытку рассмотрения одного из приемов
развития речи детей - речевого образца. Под ним понимается правильная,
заранее отработанная речевая (языковая) деятельность воспитателя. Согласно
М.Р.Львову, «обучение по образцу» требует познавательной активности
воспитанников, их инициативности и самостоятельности, используются
языковой синтез и анализ, делаются начальные обобщения [4]. Метод обучения
по образцу предполагает: составление предложений по типу данного, по схеме,
обучение произношению и интонациям, выразительное чтение стихотворений
по
примеру
взрослого,
сочинение
рассказов
по
аналогии
с
прочитанным,пересказ литературных произведений, составление текстов-
описаний, повествований, рассуждений.
Образец должен быть доступен для подражания и повторения для того,
чтобы достичь осознанного восприятия детьми связной речи параллельно с
другими приемами, например, пояснениями, указаниями. Он должен
предшествовать речевой деятельности детей, во время одного занятияможно
применять неоднократно, но по мере необходимости. Речевой образец важно
преподнести детям неторопливо, выразительно и четко [2].
Речь воспитателя является образцом для дошкольников,так как у них
овладение языком происходит именно на основе восприятия устной речи, через
общение с окружающими.
В повседневном общении ребёнка с воспитателем, как показывает
педагогическая практика, мы наблюдаем случаи, когда речь педагога совсем не
является должным образцом: воспитатели допускают ошибки при общении с
детьми (разговаривают грубо, неграмотно, невыразительно). Например,
воспитатель говорит ребенку: «Миша, ты взял эту машинку со старшей группы,
положи на место». А рядом стоят дети и утверждают: «И Маша куклу взяла со
старшей группы». Данный неправильный оборот воспитателя сразу
подхватывается детьми и входит в их речь. Хотя, общеизвестно, что это
грамматическая ошибка – неправильное употребление предлога с
существительным [1].
Случается, что воспитатель в своей речи использует специальные
педагогические термины: «Сейчас будем заниматься дидактическими играми».
Термин «дидактическая игра» в речи педагога неуместен, поскольку он
используется в научной речи. В педагогической практике мы наблюдали такие
речевые примеры авторитарности в обращении к детям: «Юра, я тебя сейчас
удалю с занятия», или «Даша, мне не нравится, как ты сидишь». Данными
замечаниями воспитательобращает внимание только на себя, а ведь необходимо
воспитывать детей, учить их нужным навыкам поведения в любой
