М а т е р и а л ы X В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
893
- усвоение есть результат учения, учебной деятельности. По отношению к
учебной деятельности усвоение выступает в качестве ее содержания,
«центральной части процесса обучения» [4]. Более того, усвоение научных
знаний и соответствующих им умений выступает как основная цель и главный
результат учебной деятельности.
Известный методолог психологии Л.И.Анцыферова обращает внимание
на то, что термин «усвоение» (так же как «интериоризация», «интроекция») —
это всего лишь метафора. Добавим от себя, что без описания психологических
механизмов она дает лишь иллюзию понимания процесса овладения субъектом
общественно-историческим опытом [1].
В связи со сказанным яснее становится роль собственной активности
субъекта при овладении общественным опытом в процессе учебной
деятельности. Овладение одним из компонентов значения объекта делает его
однобоким и неполным. Также важно обратить внимание на то, что теория и
практика без эмоционального отношения (чувства) — формальны и лишены
личностного смысла. Осмысленность же порождается потребностью,
формирующей соответствующий мотив и соответствующую ему цель учебной
деятельности. Она определяет значение, а точнее — личностный смысл и
учебной деятельности, и учебного материала.
Именно многокомпонентность «усваиваемых» в процессе учебной
деятельности значений порождает перечисление и анализ в литературе
компонентов усвоения. Так, С.Л.Рубинштейн к «психологическим компонентам
усвоения» относит: положительное отношение учащихся, процесс
непосредственного чувственного ознакомления с материалом, мышление как
процесс активной переработки полученного материала и процесс запоминания
и сохранения полученной и обработанной информации [1].
Отметим, что мотивация тесно связана с психологической структурой
учебной деятельности. Как и всякая другая, учебная деятельность имеет
внешнюю и внутреннюю структуру. Напомним, что под внешней структурой
деятельности понимается система крупных ее блоков, имеющих различное
основание для их выделения: собственно деятельность, действие и операция.
Обратим внимание на внешнюю структуру учебной деятельности.
Содержание всей учебной деятельности определяется мотивом, лежащим в ее
основе. От мотива зависят промежуточные цели и содержание действий,
направленных на их достижение, От цели и содержания действий будут
зависеть те конкретные условия, которые определяют характер выполняемых
операций
.
Внутренняя структура учебной деятельности должна соответствовать
таковой в любой деятельности. Следовательно, она должна включать в себя
следующие компоненты: мотив, генеральную цель, средства достижения как
генеральной, так и промежуточных целей, результат деятельности, сличение
достигнутого результата с желаемым.И.А.Зимняявыделяет следующие
компоненты в структуре учебной деятельности: 1) мотивацию; 2) учебные
задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; 3) учебные
