М а т е р и а л ы X В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
891
становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и
высших профессиональных учебных заведениях. Отмечается, что учебная
деятельность — это специфический вид деятельности. Д.Б.Эльконин отмечает,
что основной ее характеристикой является изменение в самом субъекте
деятельности. Она направлена на самого обучаемого как ее субъекта в плане
совершенствования, развития, формирования его личности благодаря
осознанному, целенаправленному присвоению им общественного опыта в
различных видах и формах общественно полезной, познавательной,
теоретической и практической деятельности [1].
По определению одного из ведущих специалистов в этой области,
И.А.Зимней, учебная деятельность — это деятельность субъекта по овладению
обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе
решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе
внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.
С психологической точки зрения учебная деятельность — это в
значительной мере осознанная целенаправленная активность субъекта. Ее
целью
является
овладение
общественно-историческим
опытом,
представленным в форме научных понятий и научно обоснованных способов
действий. Она осуществляется совместно и под руководством взрослого
компетентного человека (учителя), то есть в социальной ситуации развития,
преимущественно в институционализированных учреждениях. В связи с этим
можно сказать, что учебная деятельность представляет собой один из основных
способов социализации человека [3].
Любая человеческая деятельность представляет собой реализацию
субъектно-объектных отношений. Следуя дедуктивному способу рассуждения,
можно утверждать, что в качестве субъекта учебной деятельности выступает
ученик, учащийся, студент либо группа учащихся в том случае, если они
выступают как единый субъект, то есть выполняют ее сообща, вместе,
распределяя роли и координируя совместные действия.
Важно обратить внимание на сущность объекта и предмета учебной
деятельности. Объектом учебной деятельности, как и любой деятельности,
является «то, что позволяет субъекту что-то с собой делать» [1]. В
гносеологическом (познавательном) смысле объект — это полюс в неразрывной
паре «субъект-объект». Следовательно, объектом учебной деятельности
являются объекты действительного мира, а также связи и отношения между
ними. На их познание в идеале направлены усилия субъекта учебной
деятельности. Предметом же учебной деятельности становится выработанный в
процессе общественно-исторического развития опыт взаимодействия с
действительным миром, выраженный в форме научных понятий, научно
(нормативно) определенных связей и отношений между ними, а также способов
действий и операций с ними. В качестве основных средств (орудий) учебной
деятельности используются те же средства, что и вообще в процессе
социализации человека — знаки, нормы и ценности [1]. В то же время при
выполнении конкретных учебных задач субъектом учебной деятельности могут
