" Н а у к а м о л о д ы х " , 3 0 - 3 1 м а р т а 2 0 1 7 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
892
использоваться и частные средства (орудия) — изображения (иконические
знаки), а также технические средства. Структура учебной деятельности
воспроизводит структуру любой человеческой деятельности вообще. Учебная
деятельность осуществляется в рамках знаковой ситуации, основными
элементами которой являются ученик — учитель — знаки — объект.
Учитывая содержание приведенного определения учебной деятельности,
ее следует отличать от познавательной деятельности. Познавательная
деятельность субъекта может осуществляться как совместно с другими людьми,
так и индивидуально. В процессе познавательной деятельности, например при
визуальном изучении объекта или решении иных познавательных задач,
субъект для опознания объекта, понимания его свойств, отношений и связей с
другими объектами, для его категоризации и включения в собственную систему
понятий может использовать как общепринятую систему научных понятий, так
и собственную категориальную систему (личностные смыслы). В процессе же
учебной деятельности происходит формирование субъектом общепринятых
понятий, категорий и картины мира в целом, а также конвенциональных
способов решения типичных задач и проблемных ситуаций в различных
предметных областях [2].
Отметим, что важную роль в учебной деятельности занимает ее
структура, которая включает в себя внутреннюю и внешнюю стороны.
Несмотря на то, что внешняя и внутренняя структуры человеческой
деятельности остаются неизменными независимо от ее содержания, мотивы,
цели, средства деятельности определяются этим конкретным содержанием. В
связи с этим, необходимо обозначить особенности мотивации в рамках
познавательной деятельности. В качестве мотива познавательной деятельности
выступают такие познавательные потребности, как интерес, любопытство,
жажда познания, потребность в устранении дефицита информации. В основе же
учебной деятельностимогут быть самые разнообразные мотивы, за которыми
стоят различные, в том числе и неосознаваемые потребности.
Прежде чем говорить о мотивах учебной деятельности, необходимо
остановиться на обсуждении одного из центральных понятий психологии и
педагогики — усвоении. Важноотметить, что усвоение — многозначное
понятие и может трактоваться с разных позиций и точек зрения в разных
подходах к пониманию обучения и учебной деятельности. Существуют
следующие аспекты усвоения:
- усвоение может пониматься как механизм формирования человеком
индивидуального опыта через приобретение, «присвоение» общественно-
исторического опыта как совокупности знаний, значений, обобщенных
способов действий (соответственно, умений и навыков), нравственных норм и
этических правил [4].
- усвоение — это сложная интеллектуальная деятельность человека,
включающая в себя все познавательные процессы, обеспечивающие
восприятие, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение
воспринятого материала.
