" Н а у к а м о л о д ы х " , 3 0 - 3 1 м а р т а 2 0 1 7 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
894
действия; 4) контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценку, переходящую в
самооценку[1].
Итак, в основе учебной деятельности лежит мотив, определяющий все ее
конкретное содержание. Для удовлетворения данного мотива субъекту
необходимо достичь главной цели. Прежде чем начинать любую деятельность,
необходимо сориентироваться в той ситуации, в которой будет осуществляться
деятельность, в данном случае — учебная. Для выбора конкретной цели на
данном этапе деятельности. Например, анализ ситуации может быть поначалу
связан с выбором учебного заведения, а после поступления — с ознакомлением
внутренней ситуации в нем. При этом при наличии познавательной
потребности будет выбран тот вуз, который может наиболее полно
удовлетворить эту потребность. Прагматический мотив (получение диплома)
определит иной выбор. После поступления в учебное заведение
познавательный мотив побудит студента к более подробному и полному
ознакомлению с учебным планом или, по крайней мере, с набором изучаемых
дисциплин с целью выбора наиболее интересных и нужных для освоения
данной профессиональной области. При прагматической мотивации анализ
ситуации может быть иным. Например, студент может выяснять степень
требовательности тех или иных преподавателей, условия получения зачета или
оценок на экзамене и т. д [4].
В следствии выбора конкретной цели учебной деятельности она
переходит на уровень выполнения действия. Важно отметить, что действия и
операции при анализе внутренней структуры учебной деятельности не следует
путать с познавательными действиями и операциями. Последние относятся к
иной — познавательной деятельности в структуре учебной деятельности.
Познавательная деятельность в данном случае будет соответствовать
структурному компоненту «действие» в структуре учебной деятельности. Для
устранения кажущегося противоречия сошлемся на А.Н.Леонтьева, который
указывал на относительность понятий деятельность и действие. Выделяемое в
качестве самостоятельной активности человека действие как структурный
компонент более крупной деятельности может само по себе рассматриваться
как деятельность со всеми присущими ей структурными компонентами.
После определения конкретной цели учебной деятельности выбираются
или самостоятельно разрабатываются средства ее достижения. Основными
средствами учебной деятельности являются знаки, нормы и ценности. При
выполнении действий в ее структуре в качестве средств могут выступать не
только информационные орудия (знаки), но и иные средства: техника,
материальные инструменты, бумага и пишущие принадлежности, компьютер,
приборы, специальные инструменты и вещества [3].
С выбором средств учебной деятельности она переходит на уровень
выполнения операций. В процессе осуществления операций (умственных или
двигательных) происходит формирование навыка.Отметим, что целью учебной
деятельности является «присвоение» общественно-исторического опыта,
представленного в форме значений объектов и ситуаций и отношений между
