М а т е р и а л ы X В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
677
Дружелюбный тип
. К учащимся данной группы были отнесеныполовина
числа младших школьников. Среди учащихся данного типапроявляется
позитивная Я-концепция и проявление положительного отношения к
сверстникам. Следствием этого также является высокий уровень показателей
дружелюбия, удовлетворенности общением, высокий уровень успешности в
общении и развитии большинства коммуникативных умений, но при этом
низкие или средние показатели неуверенности, эгоцентризма. У детей данного
типа имеются индивидуальные проблемы общения, которые также негативно
воздействуют на развитие отдельных коммуникативных умений и могут стать
предметом воспитательной работы с ними [1].
Неуверенный тип
. К данной группеотноситсяприблизительно третья
часть школьников. Эти учащиеся имеют средний уровень успешности в
общении и развитии большинства коммуникативных умений при крайне
настороженном отношении к окружающим. Для них свойственен уровень
внешних проявлений дружелюбия выше среднего, и при этом высокая степень
неуверенности и низкие показатели эгоизма и эгоцентризма. Эти учащиеся
переживают наибольшие затруднения в развитии вербальной стороны
коммуникативных умений (умений отказывать, командовать, говорить перед
классом и в свободном общении) [1].
Результаты исследования показывают довольно серьезные последствия,
которые имеет недостаточный уровень коммуникативности детей. Также
видно, что в традиционной школе коммуникативные трудности
преодолеваются плохо и сохраняются в виде негативного стиля общения. У
большого количества детейв данном случае приобретается хронический
характер таких трудностей. Таким образом, для преодоления преград общения
необходимо целенаправленно и систематично формировать коммуникативные
навыки.
В случае несформированности коммуникативных умений, «удар» падёт
на развитие информационной грамотности школьника, а следовательно,
полностью на всю способность ребенка учиться.
Для формирования информационной культуры школьниковсамое важное
место в образовательном процессе занимает урок. Именно во время урока
происходит целенаправленная познавательная деятельность обучающихся,
развиваются и формируются основные компетенции. Основным составляющим
формирования коммуникативных навыков на уроке является умение вести
диалог, дискуссию, работать в группе, в паре, а также умение правильно
услышать учителя и задавать верные и целенаправленные вопросы, для
правильного понимания сути проблемы. Если исключить любой из этих
компонентов, систематизированное усвоение учебного материала будет
нарушаться. И чем чаще это будет происходить, тем больше проблем будет
возникать перед ребенком впоследствии, как в процессе обучения, так и в
процессе социализации. Также необходимо учитывать тот факт, что
наибольшая работа по закреплению материала происходит во время
