М а т е р и а л ы X В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
685
Также существует теория методов познания, в которой существует два
различных подхода к организации исследования: объектно-натуралистический
– направление исследования определяет объект, на который направлена работа;
методологический – направление исследования определяет специфика самих
этапов деятельности и мышления [3.С.3].
Кроме теоретического анализа, мы использовали результаты
практических наблюдений. В частности, в течение прошедшего учебного года
(2015-2016) на базе 5 и 7 классов лицея №113 г. Новосибирска нами (под
руководством М.В. Тарановой), проводились внеклассные занятия по
математике, на которых школьники решали задачи повышенного уровня
сложности, задачи на смекалку, задачи, имеющие одно решение, а также задачи
исследовательского характера.
При проведении таких занятий было выявлено, что учащиеся с большим
интересом относятся к исследовательским заданиям, но самостоятельно их не
решают, а скооперировавшись в группы – задания выполняют. Именно поэтому
мы полагали, что при проведении профильной смены пришкольного летнего
лагеря необходимо учитывать наиболее эффективную форму работы, а именно
работу в группах.
Кроме того, анализ наших наблюдений позволил нам сделать вывод о
том, что наибольший интерес для учащихся представляют задачи с
практическим содержанием (то, что можно порезать, сложить и пр.).
Подводя итог констатирующего этапа нашего исследования, мы пришли к
выводу
, что для конкретного класса учащихся организацию исследовательского
обучения лучше осуществлять посредством исследовательских задач и в
групповой форме.
Разработка методики осуществлялась в соответствии с полученными
результатами. Так, например, деление класса на группы требовало выполнения
условия корреляции возможностям школьника как успешности его участия в
учебном исследовании, так и в психологической совместимости группы. В этой
связи, при отборе материала для учебных исследований, мы учитывали
возможность его проведения как на теоретическом, так и на эмпирическом
уровнях. А состав групп определялся в соответствии с желанием ребёнка.
В нашем исследовании ученики были поделены на 4 группы по 6 человек,
за каждой группой был закреплен студент-практикант, он же наставник,
помощник и просто друг. Каждый день вожатые лагеря ставили перед
школьниками задачи, решение которых они должны были найти
самостоятельно, напрмер: – какова сумма углов пятиконечной звезды? – как с
помощью одного кирпича и линейки найти диагональ кирпича, не делая каких-
либо вычислений? – как построить угол 60
0
с помощью линейки?
Особый интерес у школьников вызвала задача с практическим
применением, а именно – найти диагональ кирпича. Ребятам сначала была
предложена задача легкого уровня сложности: как с помощью трех кирпичей и
линейки найти диагональ кирпича, не делая каких-либо вычислений?
