" Н а у к а м о л о д ы х " , 3 0 - 3 1 м а р т а 2 0 1 7 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
676
личности необходимо не время от времени затрагивать, а целенаправленно и
непрерывно формировать на протяжении всего учебного времени. Понятие
формирование
в
рамках
нашей
темы
означает
устойчивое
и
систематизированное закладывание основ в какой-либо деятельности.
Исходя из вышеперечисленного,
формирование информационной
культуры школьника
– это педагогический и психологический процесс,
направленный на развитие осознанных умений человека ориентироваться в
мире информации.
В
современных
требованиях
к
результатам
обучения
на
коммуникативные способности отводится целый раздел УУД. В данном
разделе идет речь о коммуникативных действиях, которые делятся на три
условные группы:
коммуникация как взаимодействие
;
коммуникация как
сотрудничество
;
коммуникация как условие интериоризации
[1].
В первой группе –
коммуникация как взаимодействие
– идет речь о том,
что ребенок, придя в школу, должен избавиться от такой проблемы как
нежелание и неумение принимать чужое мнение. На протяжении обучения
школьник должен научится решать две противоположные задачи: уважение
чужого мнения и необходимость в нужный момент свою правоту.
Вторую группу коммуникативных действий – коммуникация как
сотрудничество – составляет умение договариваться во время совместной
деятельности. Здесь возникают такие понятия как высказывать и
аргументировать, убеждать и уступать.
Третья группа –
коммуникация как условие интериоризации –
нацелена на
умение строить понятные для собеседника высказывания, то есть
организовывать беседу с учетом того как партнёр видит данную ситуацию.
Предметом обсуждения в данном случае являются возрастные
особенности развития коммуникативных действий, но ограничиться только их
рассмотрением нельзя. На практике большое значение имеет вопрос об
индивидуальных особенностях общения у детей.
Согласно исследованиям МостоваО.Н. 2005 и АгафоноваИ.Н. 2003 были
выделены три типа младших школьников с позиции стиля их общения с
окружающими:
эгоцентричный тип, дружелюбный тип
и
неуверенный тип
.
Эгоцентричный тип
. Учащиеся данной группы составили примерно
пятую часть от общего числа обучающихся. Это дети с недостаточно высоким
уровнем положительного отношения к себе при высокой степени эгоизма
иэгоцентризма, которые выражаются демонстративном и агрессивном
поведении. Соответственно таких учащихся отличает низкий уровень
успешности в общении при недостаточной популярности в группе сверстников.
Учащиеся этой группы испытывают самые большие трудности в развитии
коммуникативных навыков, которые связаны с сотрудничеством и
взаимодействием в классе (вежливо обращаться к сверстникам, просить о
помощи, помогать, благодарить, договариваться, подчиняться, слушать на
уроке и в свободном общении) [1].
