М а т е р и а л ы X I I В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
827
Процесс формирования не только, упорядоченной системы знаний по
предмету, но и развития у обучающихся логических действий с ними,
ориентирует учителя на проектирование маршрута (карты, инструкции), в
котором в учебных заданиях определены возможности развития мыслительных
операций или создание дополнительных учебных задач к учебному материалу.
Учебный материал должен быть ориентирован на самостоятельное добывание
знаний учащихся, в основе которого лежит умение использовать и обобщать
опыт.
В связи с тем, что развитие познавательной сферы в младшем школьном
возрасте главным образом связано с развитием способности использовать
логические приемы в мыслительной деятельности, был проведено эмпирическое
исследование развития познавательных процессов у младших школьников и
уровня сформированности у них логических мыслительных действий, входящих
в структуру логического мышления. Для определения уровня развития
логического мышления обучающихся 4 класса была использована методика
изучения словесно - логического мышления Э.Ф. Замбацявичене, блок методик
Л. Я. Ясюковой разработанный на основе теста структуры интеллекта
Р. Амтхауэра [6].
Результаты показали, что у всех обследуемых средний уровень развития
логического мышления.
Обучающийся № 1 испытывает трудности при разделении и объединении
целого на части, потребовалось много времени для выделения признаков
предметов. Именно ему не хватило времени на выполнение заданий.
У испытуемого № 2 возникли трудности в объединении и разделении
объектов, по какому- то основанию. Например, при выполнении 4 субтеста
обследуемый объединил слова «сирень, шиповник» словом «цветы».
Обследуемому №3 потребовалось много времени при объединении и
установлении черт сходства и различия объектов. Например, он объединил такие
варианты как «перчатка – рука», тем самым допустив ошибку.
Все обучающиеся 4 класса реже использовали практические действия при
решении простых задач житейского содержания, так как умели решать данные
задачи в уме. Также недостаточно использовались приемы наглядно – образного
мышление для решения новых, необычных задач.
Приемы анализа и синтеза не всегда отчетливо выступали в выполняемых
мыслительных операциях. Сравнение выступало основой группировки,
классификации, систематизации предметов и явлений. Результаты первичной
диагностики позволяют сделать вывод о том, что учащиеся имеют средний
уровень развития способности к обобщению и абстрагированию, анализу и
синтезу.
Это доказывает необходимость разработки индивидуального маршрута
(карты) изучения темы, раздела по предмету. Так как индивидуальный
образовательный маршрут для обучающегося №1 должен состоять из заданий,
способствующих развитию умений разделять и объединять целое на части
