М а т е р и а л ы X I I В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
815
На уроках литературного чтения необходима обязательная работа с
литературоведческими произведениями. Они обобщают явления художественной
действительности, причем создается художественная действительность с
помощью особого языка – языка образов, строительным материалом для которого
является слово. Опыт показывает, что из-за того, что ученики несвободно владеют
целым рядом понятий, они затрудняются при анализе литературного
произведения. Так же умение владеть литературоведческими понятиями,
помогает детям младшего школьного возраста более полно понять суть, сюжет и
смысл литературного произведения.
При конструировании курса литературного чтения с учѐтом принципа
системности были сформулированы следующие требования к его содержанию по
ФГОС. Рассмотрим только те, которые необходимы при работе с
литературоведческими произведениями:
1. Введение в каждый раздел и последовательное знакомство с
литературоведческими понятиями на пропедевтическом уровне, служит
литературному развитию и формированию читательской компетентности.
2. Формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих
полноценное восприятие произведения.
Методисты и психологи создали большое количество рекомендаций по
ведению процесса формирования понятий. Рассмотрим основные, существенные
этапы становления понятия у школьников.
1этап. Восприятие. Прежде того, как педагог будет формировать понятие,
должно быть обеспечено восприятие изучаемого объекта, явления или процесса.
Чем более качественным будет восприятие, тем более легким будет процесс
формирования понятия.
Условиями эффективного восприятия можно считать: 1) объект, который
представлен в натуральном виде; 2) ученик имеет доступ к объекту и может
воспринимать его всеми органами чувств. Например, при изучении понятия басня
дети могут прочитать еѐ вслух или про себя, нарисовать главных героев и пр.
Конечно, по ряду причин не всегда возможно подобным образом организовать
восприятие. В этом случае применяются наглядные, технические средства. Но, без
сомнения, без восприятия, хотя бы в зрительном плане, формирование
правильного понятия будет затруднено.
2 этап. Формирование представления. Представление - это мысленный
образ объекта, с которым ученик познакомился. Например, при изучении темы
«Стихи о весне» дети знакомятся с различными стихами об этом времени года.
При изучении темы, когда они прочитывают множество строчек разных авторов о
весне, они могут иметь своѐ представление о том, каким должно быть
стихотворение о весне - в нѐм должны быть отражены важные признаки этого
времени года. После этапа восприятия, дети получили представление о понятии -
общее впечатление, помогающее воссоздать образ объекта в памяти.
3 этап. Формирование понятия. Данный этап будет реализован в том случае,
если изучаемый объект будет соотнесен по ряду признаков с классом, а также
