" Н а у к а м о л о д ы х " , 2 6 н о я б р я 2 0 1 9 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
808
особенности, создавая необходимые для этого условия, при этом не ущемляя
права других детей на получение качественного образования.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации в статье
79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья» описаны особенности инклюзивного образования в
Российской Федерации и требования к ним. В данной статье говорится о том, что
образование детей с ограниченными возможностями может быть организовано
как вместе с другими обучающимися, так и отдельно, например, отдельные
коррекционные классы, группы. Так же данный закон дает гарантию того, что
особенным детям бесплатно предоставляются учебники для адаптированного
учебного плана, учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги
сурдопереводчиков [8].
С внедрением инклюзивного образования в практику общеобразовательных
школ возникло ряд проблем.
Во-первых, материально-технические возможности школы, не всегда
позволяют обеспечить потребности детей с ограниченными возможностями ввиду
недостаточного финансирования.
Во-вторых, психолого-педагогическая подготовка педагогов, принимающих
участие в реализации инклюзивного образования, не позволяет выполнить задачи,
поставленные государством при внедрении инклюзии.
Для реализации инклюзивного образования каждому преподавателю
придется решать специфические задачи в процессе обучения детей с ОВЗ.
Психологическое состояние и социально-психологические ограничения этой
категории учеников требуют от педагога не только знаний в области психологии,
дефектологии, специальной педагогике, но освоения определенных знаний в
области инклюзивного образования. Большая часть преподавателей нуждается
психолого-педагогических знаниях основ коррекционного обучения, возрастных,
половых, индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ, психологии
общения и межличностных отношений [3].
В-третьих, негативное отношение родителей учащихся к инклюзивному
образованию, в класс которых приходит ребенок с особенностями в развитии,
В основном главной причиной негативного отношения родителей обычных
детей к детям с ОВЗ является не владение информацией об особенных детях. Так
же родители опасаются, что дети с задержкой психического развития и дети со
сложными недостатками развития будут создавать неблагоприятные условия для
обучения остальных учеников.
В-четвертых, отсутствие вспомогательного персонала, обеспечивающего
специализированную помощь ребенку с особенными образовательными
потребностями, например, тьютор, дефектологи, логопеды, преподаватели
лечебной физической культуры.
Одним из негативных факторов нехватки специализированного персонала
является постоянное эмоциональное напряжение, которое часто является
причиной стрессов. Постоянное давление со стороны родителей, воспитанников и
