М а т е р и а л ы X I I В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
807
Ключевые слова: инклюзивное образование, толерантность, социализация,
дети с ограниченными возможностями.
В основе инклюзивного образования лежит идея об исключении различных
проявлений дискриминации и равных возможностях для обучающихся в том
числе и для детей с особыми потребностями.
Главная идея инклюзивного образования – социализация всех детей без
исключения. К сожалению, до недавнего времени, дети с проблемным здоровьем
не всегда имели возможность обучаться в обыкновенной школе, что
препятствовало их полноценному развитию как части социума. Отделяя детей с
особенностями, на первый взгляд, отгораживая от опасностей в обществе,
отсутствие инклюзивного образования мешало им развиваться полноценно.
Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) в условиях инклюзивного образования позволяет ребѐнку жить полноценно
в обществе, а родителям активно участвовать в воспитании и развитии своих
детей.
Инклюзия представляет собой процесс создания оптимальных условий для
включения всех детей в активное взаимодействие в общедоступной
образовательной среде, независимо от их особенностей, обеспечивая
социализацию, которая является главным фактором становления личности [6].
Инклюзивное образование – это форма обучения, при котором любому
человеку дается возможность обучаться в общеобразовательных учреждениях, так
же при этом виде обучения для людей с разными особенностями физическими,
социальными, психическими создаются специальные условия такие как: новые
методы обучения, измененный учебный план и другие [7].
Основные принципы инклюзивного образования:
- осознавать, что все люди имеют право на существование в социуме независимо
от их особенностей;
- принимать уникальность каждого человека;
- обучение всех, без исключения, людей может осуществляться только в реальных
взаимоотношениях людей;
- каждого человека есть за что ценить и не только за его способности или
достижения.
При работе с особенными детьми следует учитывать их специфичность и
неординарность. Поэтому учеными были рассмотрены разные подходы к
классификации детей с ограниченными возможностями. Так, например, согласно
А.Р. Маллеру в основу типологии положен характер нарушения здоровья [2]. Им
выделяются следующие виды: глухие, слабослышащие, позднооглохшие,
незрячие, слабовидящие, лица с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата, лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы, лица с
нарушениями речи, дети с задержкой психического развития, лица со сложными
недостатками развития. Учитель в условиях массовой школы должен уметь
находить подход к любому из детей, имеющему вышеперечисленные
