М а т е р и а л ы X I I В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
811
статье анализируются специфические особенности развития этого качества у
дошкольников, эффективные приемы и методы его формирования в
образовательном процессе ДОУ. Акцент делается на конструировании как
специфическом для дошкольника виде деятельности, в котором создаются
благоприятные условия для развития саморегуляции и ее компонентов.
Ключевые
слова:
саморегуляция,
произвольность
поведения,
конструирование, старший дошкольный возраст, детский сад.
В настоящее время многие психологи работают над проблемой развития
личностной сферы ребенка, в частности, активно изучаются вопросы развития
саморегуляции у дошкольников в разных видах деятельности. Это обусловлено
тем, что именно в старшем дошкольном возрасте закладывается фундамент
свойств личности. Целенаправленное осуществление руководства по развитию
саморегуляции детей поможет детям вырасти более самостоятельными,
собранными, дисциплинированными.
Исследования в области дошкольной педагогике и возрастной психологии
показывают, что именно в старшем дошкольном возрасте у детей зарождается
произвольная саморегуляция, дети начинают осознанно выполнять действия.
Само слово «саморегуляция» означает управление и контроль над своими
действиями и поступками. Это некое управление личностью своим
психоэмоциональным состоянием. Когда человек регулирует собственную
психическую сферу, мы имеем дело с саморегуляцией [3, с. 5].
По мнению Моросановой В. И., Конопкина О. А. и Осницкого А. К.,
«саморегуляция – процесс выдвижения субъектом целей активности, а так же
управление достижением этих целей». Процессы саморегуляции рассматриваются
этими авторами как внутренняя целенаправленная активность человека, которая
реализуется за счет системного участия самых разных процессов, явлений и
уровней психики.
Основными особенностями саморегуляции являются: осознанность
действий, активное включение, планирование деятельности и контроль и
коррекция.
По данным нейрофизиологических исследований, истинная саморегуляция
формируется только к 9-10 годам. Но это не означает, что в дошкольном возрасте
не нужно развивать эту способность. Как показывают исследования, уже на
первом году жизни начинают формироваться произвольные движения. В период
от двух до трех лет закладываются основы регулирующей функции речи. С 4 лет
развивается контроль за своими действиями, а нарушение правил поведения
другими замечается уже с 3 лет. Уже в дошкольном возрасте появляется первая
самооценка, роль которой в регуляции поведения постоянно возрастает. Все эти
изменения служат предпосылками и создают условия для развития основ
произвольной саморегуляции. К концу дошкольного возраста у детей развиваются
разные еѐ виды: двигательная, учебная, личностная саморегуляции.
