" Н а у к а м о л о д ы х " , 2 6 н о я б р я 2 0 1 9 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
702
Очень часто в школе мнения педагогов разделяются. Одни педагоги
положительно относятся к обучению детей с ограниченными возможностями
здоровья в обычных классах, другие придерживаются мнения о том, что дети с
ОВЗ должны обучаться в специальных образовательных учреждениях. В силу
выявленного противоречия, с одной стороны, в неоднозначности позиций
педагогов, с другой стороны наличие ряда факторов: несоответствующая
материально-техническая база учреждения, отсутствие специалистов (психолога,
логопеда), отсутствие знаний и соответствующей подготовки педагога для работы
в условиях инклюзивного образования, а также нет соответствующих знаний в
области коррекционной педагогики. В связи с этим возникает вопрос, о том, что
необходимо делать, для того чтобы дети с ОВЗ могли учиться в обычном классе?
Необходимо изменить отношение современного общества к людям с
ограниченными возможностями здоровья и сделать это можно детям с ОВЗ через
реализацию своих способностей и достижение успехов в учебном процессе не в
специализированном учебном заведении, а в обычной общеобразовательной
школе и для этого нужно проверить готовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ
и разработать систему, в которой будут созданы специальные условия для
управления учебно-воспитательным процессом класса в условиях инклюзивного
обучения.
Управление учебно-воспитательным процессом класса в условиях
инклюзивного образования предполагает реализацию учителем функций
управления. Управленческая деятельность состоит в реализации основных
функций управления: аналитическая, планирования, координирования,
информирования, организации, мотивации, нормирования, регулирования,
контроля.
Рассмотрим суть этих функций:
1.Аналитическая функция – исследование объекта учебно-воспитательного
процесса.
2.Функция планирования – это вид управленческой деятельности,
включающий оценку и принятие комплекса мероприятий по дальнейшему
развитию субъекта, планирование включает установление целей и задач.
3.Функция координирования – это функция процесса управления,
обеспечивающая его непрерывную деятельность.
4.Функция информирования – информирование о реализации своих целей и
задач.
5.Функция организации – связана с вовлечением учащихся в намеченную
работу, сотрудничеством с ними для достижения целей и задач.
6.Функция мотивации – это управленческая деятельность, цель функции
побуждать людей эффективно трудиться для выполнения запланированных целей
и задач.
7.Функция нормирования – это управление и организация запланированной
деятельности.
