М а т е р и а л ы X I I В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
701
2. Маклаева Э.В., Федорова С.В. Формирование коммуникативной
компетентности дошкольников и младших школьников в рамках реализации
Федеральных государственных образовательных стандартов / «Общество и
образование в XXI веке: опыт прошлого – взгляд в будущее» (Восьмые Лозинские
чтения): Материалы Международной научно-методической конференции, часть I,
Псков, 18-19 апреля 2019. – Псков: Псковский государственный университет,
2019. – С. 145-151.
3. Соколова Е.Н. Методика преподавания математики. - М.: Просвещение,
2010. – 406 с.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Е.В. Кротова
магистрант, факультет дошкольного и начального образования Арзамасского
филиала ННГУ им. Н.И.Лобачевского
Научный руководитель Фомина Н.И., к.п.н., доцент
Аннотация:
дети, имеющие проблемы со здоровьем часто оказываются
изолированными от своих здоровых сверстников, государство создало для них
хорошие, но особые условия обучения и воспитания, в специализированных
учреждениях – школах, интернатах. Несмотря на то, что есть
специализированные учреждения каждый ребѐнок, вне зависимости от
состояния своего здоровья, имеет право получать качественное образование
вместе со своими сверстниками и учиться в обычной образовательной
организации. Для осуществления учебного процесса каждый педагог, у которого
в классе есть дети с ограниченными возможностями здоровья, должен быть
готов к реализации своих управленческих функций.
Ключевые слова: инклюзивное образование; дети с ограниченными
возможностями здоровья; управление учебно-воспитательным процессом;
управленческие функции; готовность педагога.
Система отечественного образования долгие годы делила детей на обычных
и инвалидов, которые практически не имели возможности получить образование
и реализовать свои возможности наравне со здоровыми детьми, их не брали в
учреждения, где обучались здоровые дети. Дети c ограниченными возможностями
здоровья изолированы от здоровых сверстников и выпадают из образовательного
процесса, так как для работы с такими детьми педагоги не обладают
необходимыми знаниями в области специальной и коррекционной работы. Уже
сегодня существует потребность во внедрении такой формы обучения, которая
создаст детям с ограниченными возможностями здоровья оптимальные условия
обучения.
