М а т е р и а л ы X I I В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
615
мышление. То есть обучающийся, делая упор на словесные образы, созданные
автором, конкретизирует свое собственное представление данной картины,
которая всплывает перед ним во время чтения [3;4;5;6].
Все вышеперечисленные приѐмы позволяют младшим школьникам точнее
понимать суть произведения, прочувствовать чувства героев, а также помогают
сформировать своѐ мнение к прочитанной книге [8, с.68].
Важным методом, позволяющим глубже понять суть прочитанного,
является анализ произведения. Во время данной работы формирование
полноценного восприятия произведения осуществляется на каждом этапе урока,
но в разной степени. Наиболее ярко это происходит на этапах анализа и
вторичного синтеза, где возможно их объединение, то есть продуктивна единая
аналитико-синтетическая работа, затрагивающая и ум, и воображение,
охватывающая произведение в совокупности его содержания и формы. Чем ближе
друг к другу будут задания аналитического и синтетического характера, тем
живее, интереснее и продуктивнее будет анализ и, следовательно, глубже
проникновение в смысл литературного произведения [8, с.134].
Под анализом произведения подразумевается совместное обсуждение
учителя и обучающего прочитанного. Существует несколько подходов к анализу
литературного произведения, которые приемлемы в начальных классах:
1. Проблемный анализ – по проблемным вопросам и ситуациям. Во время
такого анализа учитель ставит перед учащимися проблемную ситуацию, опираясь
на событийную основу произведения.
2. Анализ развития действия – работа над сюжетом литературного
произведения и его элементами (эпизод, глава и т.д.). Где главной задачей
ставится перед учащимися – найти органичную связь части с целым.
3. Анализ художественных образов
– описание действующих лиц по
скрытому замыслу автора, то есть открывают то, что скрыто от глаз: мысли,
чувства, черты их характера.
4. Осознание идеи произведения – это понимание основной мысли автора,
ради которой он создал своѐ творение.
Также одним из эффективных методов, способствующих решению
проблемы чтения, является метод проектной деятельности [4]. Проектный метод
предполагает построение всего образовательного процесса вокруг центральной
темы, что дает больше возможности для развития детей. Тема помогает
организоваться информацию оптимальным способом. Например, обучающимся
можно предлагать такие темы проектов: «Моя живая буква», где ребенок
описывает первую букву своего имени; «Мудрая гусеница», где собирается
гусеница из прочитанных книг; «Моя любимая книга», где отбирается учениками
лучшее произведение, прочитывается и рекламируется.
В ходе работы над проектами в первую очередь воспитывается читатель,
развиваются навыки осмысленного чтения и обсуждения прочитанного. «В
формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение
обучающихся со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми
