М а т е р и а л ы X I I В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
573
педагог – организатор выступает в роли наставника, друга и нередко в роли
родителя, ему тяжелее обезопасить себя от выгорания. Вожатый ежедневно
решает сложнейшие задачи, связанные с организацией детей. Так же не стоит
забывать и о том, что на педагоге – организаторе практически круглосуточно
лежит ответственность за жизнь и здоровье целого отряда детей. Поэтому
эмоциональное выгорание - частая проблема вожатого. Оно проявляется
нарастающим эмоциональным истощением, которое ведет и к личностному
дискомфорту у специалистов, и к серьезному снижению эффективности труда.
В зарубежной литературе проблемой эмоционального выгорания
занимались Х. Дж. Фрейденберг К. Маслач, А.М. Ричардсен и др. В
отечественной – В.В. Бойко, В.Е. Орел, Т.В. Форманюк, Д. Трунов и др.
Синдром эмоционального выгорания
(«burnout») можно отнести к
явлению личностной деформации и представить как систему негативных
психологических переживаний, развивающихся вследствие ежедневного
эмоционально насыщенного общения или когнитивной сложностью,
ответственностью. Выгорание является ответной реакцией на продолжительные
стрессы профессионального общения.
По мнению К. Маслач и С. Джексон, «выгорание» выступает как реакция
специалиста на стресс в профессиональной деятельности, продолжающийся в
течение длительного времени. Она состоит из трех компонентов:
эмоциональное истощение, деперсонализация и редукция персональных
достижений. [4, с.11]
Проявления последствий «выгорания» могут быть различными. Такими
как психосоматические нарушения или исключительно психологические
(эмоциональные, когнитивные, мотивационно-установочные) изменения
личности. [2, с.85]
С целью экспериментального изучения особенностей эмоционального
выгорания вожатых нами было проведено исследование на базе ФГБОУ МДЦ
«Артек». В исследовании приняли участие вожатые в составе 30 человек, 15
человек – представители детского лагеря «Полевой», 15 человек – вожатые
детского лагеря «Лесной» в возрасте от 18 до 24 лет, из них 14 девушек и 16
молодых людей.
В качестве основных психодиагностических методик были взяты:
методика диагностики «эмоционального выгорания» В.В. Бойко; уровень
субъективного контроля (УСК) Дж.Роттера, а также методы качественной и
количественной обработки данных.
Проанализировав количественно и качественно показатели УСК по семи
шкалам, сравнивая результаты с нормой выяснили, что отклонение вправо (>5.5
стенов) свидетельствует об интернальном типе контроля в соответствующих
ситуациях, что проявляется у 4 вожатых (27%) из детского лагеря «Полевой» и
у 6 вожатых (40%) детского лагеря «Лесной». Отклонение влево от нормы
(<5.5 стенов) свидетельствует об экстернальном типе УСК, что проявляется у 6
человек (40%) первого лагеря и 5 человек (33%) второго. Экстернальный тип -
