" Н а у к а м о л о д ы х " , 2 6 н о я б р я 2 0 1 9 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
582
зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания.
Основой юношеского возраста является профессиональное самоопределение.
Профессиональное самоопределение довольно длительный и сложный
процесс, который охватывает значительный жизненный период. Чтобы
выявить степень эффективности профессионального самоопределения нужно
согласовать психологические возможности человека и его способность к
адаптации к тем требованиям профессиональной деятельности, с которой он
себя связывает.
Процесс профессионального самоопределения включает в себя
множество аспектов, таких как: формирование системы ценностей, развитие
самосознания, построение эталонов и моделирование своего будущего.
Проблема профессионального самоопределения затрагивается уже в
древние времена, когда начинает зарождаться «разделение труда». К тому же,
Н.С. Пряжников в своих работах акцентирует внимание на остановку
дальнейшего развития общества без обращения к проблеме профессионального
самоопределения подрастающего поколения [5].
В области теории профессионального самоопределения в отечественной
науке накоплен богатый опыт, который предопределил многие современные
подходы к этой проблеме. Данной проблемой были заинтересованы многие
отечественные психологи, такие как Е.А. Климов, А.Е. Голошмоток, Л.А.
Йоваши, С.Н.Чистякова, которые проводили классические исследования в
области профконсультирования и профориентации. Интересны и значимы
основные положения деятельностного подхода А.Н.Леонтьева, Л.С.Выготского
и С.Л.Рубинштейна. Обращаясь к зарубежным исследователям, особо отметим
работы Дж. Голланда, А. Маслоу, Э. Берна, Э. Гинзберга, Д.Сьюпера и др.
Специфика формирования профессиональных интересов обучающихся с
учетом возрастных особенностей, учебной и внеучебной деятельности и других
факторов изучена Д.И. Фельдштейном, Л.А. Головей, В.И. Журавлевым и
др.[5].
Существует
множество
различных
определений
понятия
«профессиональное
самоопределение».
Например,
С.Н.Чистякова
рассматривает профессиональное самоопределение как готовность к выбору
профессии и определяет ее как устойчивую целостную систему
профессиональных качеств личности (наличие необходимых навыков и умений,
положительное отношение к избираемому виду профессиональной
деятельности) [3].
В.А. Поляков считает, что профессиональное самоопределение
предполагает выбор карьеры, сфера приложения и саморазвития личностных
возможностей, а также формирования практического, действенного отношения
