М а т е р и а л ы X В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
923
Можно выявить четыре основных типа учебной активности и выработать
тактику и стратегию образовательной деятельности педагога: нулевая,
ситуативная, исполнительская и творческая активность [2, с. 75-76]. Педагог
обязан увидеть и включить в познавательную деятельность всех школьников:
тех, кто занимает пассивную позицию, кто периодически включается в
интерактивное обучение, и учащегося с ярко выраженной готовностью к
совместному познанию. Рассмотрим данные типы познавательной активности с
точки зрения педагогической тактики и стратегии.
Первый тип представляет собой нулевую активность, при которой
учащийся пассивен, неохотно реагирует на требования учителя, не выражает
заинтересованности в совместной или индивидуальной работе, включается в
образовательный процесстолько под давлением педагога. Для обучения во
взаимодействии у ребёнка не развиты эмоциональные, интеллектуальные и
поведенческие навыки. Учитель должен выбрать в данном случае тактику,
основанную на создании во время урока атмосферы, в которой у школьника
будет снижаться чувство страха и зажатости. Таких учащихся относят к
категории «пренебрегаемых», прежде всего самим педагогом. Воспроизводя в
памяти прошлые неудачи, ученикитаким образом самостоятельно снижают
способность конструктивно подойти к новой учебной задаче, и поэтому очень
важно нейтрализовать негативные воспоминания. Основной приём, который
поможетналадить такие отношения – «эмоциональное поглаживание», когда
учитель обращается к ученику по имени и использует добрый ласковый тон.
Характерным показателем ситуативной активности является проявление
заинтересованности и активности лишь в определённых ситуациях, чтосвязано
с эмоциональной возбудимостью, которая часто не подкрепленавыработкой
навыков к самостоятельной работе. Во время занятий данная категория
учеников предпочитает объяснение нового материала повторению, легко
подключается к новым видам работы, однако при затруднениях также быстро
может потерять интерес. Учащимся данного типа присуща торопливость и
незавершенность действий, вот почему для них важно умение пользоваться
планом ответа, опираться на специальные опорные слова, создавать алгоритмы
того или иного учебного действия, рисунки-подсказки, таблицы. Таким
образом, учитель в работе с ситуативно-активными учениками строит
стратегию своих действий так, чтобы не только помочь им включиться в
учебную деятельность, но и поддержать эмоционально-интеллектуальную
атмосферу во время занятий.
К типу исполнительской активности относятся учащиеся с инициативной
позицией к познавательной деятельности, как правило, их любят учителя, они с
готовностью включаются в те формы работы, которые предлагает педагог. У
данной категории учащихся есть плюс – стабильность и постоянство, но есть и
свои проблемы. Эти ученики, как и остальные, нуждаются во внимании и
поддержки со стороны педагога, потому что они могут заскучать, если
изучается простой материал и учитель занят менее активными учениками.
