М а т е р и а л ы X В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
929
воспитательного процесса, уставом учреждения, правами и обязанностями и
т.д.
Администрация школы, особенно на начальном этапе, ежедневно
оказывает начинающему учителю консультативную поддержку. Второй этап в
работе с начинающим учителем этап изучения педагога в процессе его
деятельности. В этот период администрация образовательного учреждения,
руководители ШМО, наставники посещают уроки и внеклассные мероприятия
молодого специалиста. Анализируется сначала один урок, а затем их система, и
на основании сложившегося представления о работе начинающего учителя для
него разрабатываются специальные рекомендации, ведется корректировка его
профессиональной деятельности.
Таким образом, осуществляется обеспечение индивидуального роста
учителя с учетом его личных качеств, уровня развития, педагогических данных,
склада характера. Здесь особенно важен педагогический такт, уважение к
учителю в сочетании с принципиальностью и целеустремленностью.
Если приходит один молодой специалист, работа с ним осуществляется
по индивидуальному графику.
Остановимся на одной из специфических форм работы с молодыми
учителями. Наставничество одна из форм передачи педагогического опыта, в
ходе которой начинающий педагог практически осваивает персональные
приемы под непосредственным руководством педагога-мастера. [7, с.18] Это
способ индивидуального обучения и воспитания молодого учителя. Школьное
наставничество, осуществляющееся как в индивидуальной, так и в групповой
форме. Оно позволяет молодому специалисту формировать именно
практические умения и навыки.
Постепенно в нашей школе сформировались основные принципы
системы наставничества:
1)
Добровольное участие наставника.
2)
Морально-психологическая
совместимость
наставника
и
подшефного.
3)
Доброжелательность и взаимное уважение.
4)
Высокая профессиональная компетентность наставника.
Кандидатуру наставника выбирают члены методического совета из числа
наиболее
опытных
педагогов, согласовывают с
заместителем
директора школы по учебно-воспитательной работе и утверждают приказом
руководителя организации. В соответствии с планом работы наставника
и ситуативных потребностей начинающего специалиста осуществляется
взаимодействие, обеспечивающее эффективное включение стажера в
педагогическую деятельность.
План работы наставника может включать следующие задачи:
1. Помочь в разработке рабочей программы, поурочных планов учителя, в
постановке целей и задач урока.
2. Научить оказанию индивидуальной помощи учащимся.
