" Н а у к а м о л о д ы х " , 3 0 - 3 1 м а р т а 2 0 1 7 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
922
Г.И. Щукиной выделяетсятри уровня познавательной активности:
репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительский и творческий [4].
Здесь разделение уровней выходит из классификаций методов обучения.
Первый уровень – репродуктивно-подражательная активность, это говорит о
том, что недостаточна собственная активность ребёнка в учебной деятельности.
На втором поисково-исполнительском уровне ученик пытается самостоятельно
найти пути решения учебной задачи (проблемы). Третий уровень – творческой
активности учащихся указывает на то, что и учебная задача и способы её
решения предлагаются самим учеником. В самих названиях для учителя как бы
даются рекомендации по поводу тех или иных методов обучения, которые
обеспечивают достижение соответствующего уровня познавательной
активности школьников.
Три уровня активности в познании выделяются Т.И. Шамовой, но
определяются они по способу действия: воспроизводящая, интерпретирующая,
и творческая активность. Будучи на первом уровне, школьники учатся
воспроизводить в случае необходимости уже полученные ими знания или
умения. На втором уровне школьнику необходимо научиться трактовать уже
имеющиеся знания в новых учебных условиях, отталкиваясь при этом от
привычных образцов. Учащихся, которые не только усваивают связи между
предметами и явлениями, но и пытаются найти для этой цели новый приём,
находятся на творческом уровне познавательной активности.
В данных классификациях речь идёт о школьнике, постоянно
демонстрирующим активность разного уровня овладения знаниями. У
учащихся наблюдается разная степень включенности в процесс познания. Не
стоит оставлять без внимания того ученика, который принимает знания
неохотно, и того, чья активность проявляется в познавательном
процессепериодически, со сменой учебных ситуаций. Именно поэтому
предлагается ещё один подход к выделению уровней познавательной
активности, где появляется нулевой уровень, который характеризуется не
отказом от учебной деятельности, а скорее, безразличным отношениемк ней;
ситуативно-активный уровень выступает как переходныймост от нулевой
ступени к стабильной, исполнительской активности в учебном процессе; и
творческий, где максимально может раскрыться субъективная позиция
школьника.
Прилежание, осознанность учения, стабильность, проявление творчества,
самостоятельность при решении возникающих проблемных вопросов, можно
назвать показателями познавательной активности. Степень включенности
ребёнка в образовательную деятельность и проявления активности является
динамическим, изменяющимся показателем, поэтому учитель может помочь
учащемуся перешагнуть с нулевого уровня на ситуативно-активный, а уже с
него на активно-исполнительский. Стоит заметить, что именно от педагога
зависит, дойдёт ли ребёнок до творческого уровня или предпочтёт отсидеться.
