М а т е р и а л ы X В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
873
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное и в таких формах, как
художественные, филологические, хоровые студии, школьные спортивные
клубы и секции, экскурсии, научные исследования и другие [6, с.35-36].
Любое внеурочное занятие необходимо начинать с создания
эмоционально благоприятной атмосферы, атмосферы доверия. Можно
предложить ребятам такие задания творческого характера:
1.
«Рассказ от первого лица» - ученик становится героем известной
всем сказки, и рассказывает о событиях, происходящих с ним. Например,
сказка «12 месяцев» «Поднялась девочка и пошла на этот огонёк. Тонет в
сугробах, через бурелом перелезает…» требуется заменить на «Поднялась я, и
пошла на этот огонек. Тону в сугробах, через бурелом пролезаю…».
2.
«Измени конец истории» - детям предлагается известная сказка, или
же небольшая история. Необходимо прослушав изначальный вариант,
подумать, могло ли все закончится по-другому и если да, то как.
3.
«Сказка по картинкам» - учитель представляет несколько картинок
(можно связных по смыслу для младших классов, и совсем не связные для 3-4
классов), переходя от одной к другой нужно придумать полноценную сказку
или рассказ.
4.
«Скажи комплимент» - в начале игры ученикам можно предложить
рассказать о том, кто является их любимыми героями в литературных
произведениях, после чего предложить сделать этим героям комплименты.
Такие задания способствуют организации общения, настройке на
дальнейшую работу. Здесь, также, происходит развитие речи учащихся и
творческого мышления, умения составлять связные рассказы. Это является
первой ступенькой к формированию коммуникативной компетенции.
В исследовании Юденковой И.В. и Балагуровой М.С. отмечено, что при
формировании коммуникативных УУД хорошо использовать коллективные
творческие дела. Они помогают развивать у младших школьников
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре. Формируется способность вести диалог с другими
учащимися, педагогами и в процессе этого достигать взаимопонимания. Чтобы
КТД были интересны детям и имели для них определенную ценность,
значимость, учитель вместе с детьми должны в начале года их спланировать.
Их не должно быть как мало, так и много. Лучше проводить по одному в
четверть. В рамках реализации КТД дети должны выполнять разные функции.
Ни в коем случае не должно быть так, что один и тот же ребенок на протяжении
всех коллективных дел будет выполнять лидерские функции или функции
подчиненного. Эти функции должны меняться. Благодаря таким видам
деятельности педагог лучше изучит детей, что поможет ему в дальнейшем в
работе с классом [7; 8].
Одним из методов организации взаимодействия учащихся в
педагогическом процессе является метод проектов. Под ним многие понимают
любую творческую или конкретную практическую деятельность. По общему
