" Н а у к а м о л о д ы х " , 3 0 - 3 1 м а р т а 2 0 1 7 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
864
Рефлексивными умениями называют индивидуальные и психологические
особенности индивида, которые представляют собой условие рефлексивной
деятельности.
Индивидуальная
мера
выраженности
рефлексии
–
рефлексивность – определяется, как умение личности понимать собственные
мысли, чувства, отношения и т.д. Рефлексивные умения рассматриваются
наравне с интеллектом, креативностью, обучаемостью как общие
способности,имеющиесложную многоуровневую структуру объединяющие
мотивационную, когнитивную, эмоциональную и волевую сферы. Общие
способности выступают в качестве предпосылками для дальнейшего развития
специальных способностей [4, с.89].
К началу младшего школьного возраста ребенок представляет собой в
определённой степени личность. Ученик познаёт новое место в обществе
человеческих отношений. Полученные к концу дошкольного возраста
рефлексивные умения дают ему возможность в решении проблем ситуаций
возникающих с педагогом и сверстниками. Так же учебная деятельность
требует от ученика другой рефлексии, связанной с умственными операциями:
анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий,
а также контролем за вниманием, планированием в уме и решением задач.
Совершенствование рефлексии учащегося начальных классов помогает
его становлению как субъекта учения, превращает ребёнка в учащегося,
который способен сам осуществлять учебную деятельность.
На становление рефлексивных способностей непосредственно влияет
оказывает специальным образом организованная учебно-познавательная
деятельность [4, с.89]. Особенно деятельность, организованная в форме
групповой работы. Данная форма работы представляет собой общее
обсуждение, обмен мнениями, предположениями, преодоление трудностей и
достижение успеха в общем деле, что очень важно в младшем школьном
возрасте для развития рефлексивных процессов. Но далеко не любая групповая
деятельность приводит к эффективному решению какого-либо конфликта или
проблемной ситуации. Только при определённой организации групповой
работы в проблемной ситуации учащийся может выйти в позицию рефлексии и
направить свой анализ на его ситуацию и способ деятельности.
Организовать работу по развитию рефлексивных умений нужно с учетом
уровня их сформированности. Эти данные педагог может узнать, если проведёт
диагностическую работу.
Из этого следует, что рефлексия рассматривается как универсальное
свойство психики, значимое качество личности, способность, обеспечивающая
успешность и результативность деятельности и др. Рефлексивные способности
относятся к общим способностям. Он считается одними из важнейших, которые
дают
возможность
человеку
самоопределяться
в
обществе,
совершенствоваться, преодолевать трудности, создавая план их решения.
Проблема развития рефлексивных умений младших школьников является
актуальной в современности и активно изучается многими учёными, потому
