М а т е р и а л ы X В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
863
задач и содержания работы. Совместно они выбирают пути и формы
реализации данной деятельности, выстраивают план действий.
Младший школьный возраст ограничивает возможности применения
многих типов проектов и это связано, прежде всего, с особенностями данного
возраста. Для продуктивной работы лучше всего выбирать творческие,
ролевые, игровые, ознакомительно-ориентировочные проекты; по характеру
контактов лучше использовать внутренние проекты; по количеству участников
– групповые; по срокам проведения – краткосрочные и проекты средней
продолжительности.
Обучение в ходе проектной деятельности даёт возможность ребёнку
задавать себе вопрос, определять проблему, составлять план работы и решать
её самому. А всё это создаёт условия для развития рефлексивных умений
учащихся начальных классов. Этот метод позволяет изменить убеждения
учащегося, при этом не навязывая ему это. Поддержка младших школьников,
их стремления к достижению главной цели считается основой образовательного
процесса [3, с.31].
При реализации проектного метода в процессе обучения можно
применять следующие формы работы: практикумы, консультации, работа с
дополнительной литературой и т. д.
Использование информационно-комуникационных технологий в методе
проектов позволяет следующее: повысить учебную мотивацию; привлечь
учащихся к активному получению и применению знаний; пользоваться
огромной базой информационных источников; сделать сами проекты более
ёмкими, разносторонними, наглядными и интересными для всех возрастных
категорий; научить и постоянно совершенствовать умения в области
планирования деятельности и оценки её результатов.
Работа над проектом будет успешной для младших школьников, если
учителю удастся объединить детей в продуктивные группы, так же это будет
способствовать развитию рефлексивных способностей учащихся.
Взаимодействие в классе можно организовать различными способами, это
называется
«структурой
взаимодействия».
Структурой
называют
организованную форму взаимодействия. Подобранная структура не связана с
содержанием, она может быть использована только в части или на протяжении
всей работы. Зависит это от целей, которые решает группа.
Разные способы организации групповой работы, которыми владеет
учитель, позволяют наладить эффективную работу для достижения
планируемых результатов. Так же, на наш взгляд, необходимы проработки
способов и приемов осуществления рефлексии, которые будут актуализировать
развитие умений данного вида.
Под рефлексией понимается обращение индивида к своему внутреннему
миру, своему опыту, деятельности, переживаниям – ко всему тому, что он
видел, слышал, читал, делал, думал, чувствовал и т.п.- и к тому как, почему и
зачем он так видит, делает, думает, чувствует [1, с.63].
