" Н а у к а м о л о д ы х " , 3 0 - 3 1 м а р т а 2 0 1 7 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
858
тем более, что усвоение определённой «рукости» достаточно отчетливо
происходит только к 3-5 годам. Между тем при обучении ребенка новым
действиям он старается сделать точно так, как говорит ему взрослый: ложку в
правую руку, держать карандаш правой рукой и т.п. Ребенок-левша старается
выполнять требования взрослого, даже если действие этой рукой ему не очень
удобно. В результате такого ненавязчивого и ненасильственного переучивания
многие педагоги и родители могут даже не заметить, что ребенок - левша. При
формировании бытовых навыков скрытая леворукость ребенка, часто не
сказывается на успешности выполнения определенного действия, но приступая
к систематическому обучению, особенно при овладении письмом и чтением,
таких детей могут ожидать неожиданные трудности. Поэтому необходимо
определить направление «рукости» ребенка до начала обучения: в детском саду
или при приеме в школу[3].
Все вышесказанное, подтверждает то, что не стоит пытаться изменить
биологическую природу деятельности так, как удобно педагогам и родителям.
Оптимальный выход в сложившейся ситуации, на наш взгляд, – взрослым
самим необходимо приспособиться к особенностям леворукого ребенка, а
также помочь ему адаптироваться в правостороннем мире.
Рассматривая «последствия», обратимся к данным исследований
психологов, в которых указывается, что левши часто испытывают
особые
трудности
. Зрительное восприятие является ключевым звеном для освоения
детьми навыков письма, чтения и счета. Недостаточность или нарушения в
развитии зрительной памяти, зрительно-пространственного восприятия,
зрительно-моторной координации, которые часто встречаются у левшей, ведут
к возникновению целого ряда трудностей. Леворукие дети чаще встречаются с
проблемами при:
−
формировании навыков письма
: наклон при письме, аккуратность
(«левши» стирают рукой то, что уже написали); усвоение зрительного образа
букв, цифр (нарушение соотношения элементов; ребенок путает сходные по
конфигурации буквы и цифры; пишет лишние элементы или не дописывает
элементы букв, цифр); неустойчивый почерк (часто штрихи неровные,
растянутые, разнонаклонные буквы); сложность повторения каких-либо
элементов по образцу; возникновение «эффекта зеркала» при написании букв,
цифр, графических элементов; очень медленный темп письма;
−
чтения:
усвоение зрительного образа букв, цифр (нарушение
соотношения элементов; ребенок путает сходные по конфигурации буквы и
цифры; пишет лишние элементы либо не дописывает элементы букв, цифр);
восприятие и запоминание конфигураций букв, что приводит к снижению
темпа чтения;
−
счета
: усвоение зрительного образа цифр (нарушение
соотношения элементов; ребенок путает сходные по конфигурации цифры;
пишет лишние элементы либо не дописывает элементы цифр); различие
геометрических фигур и их выделения, часто меняет одну фигуру на другую,
