" Н а у к а м о л о д ы х " , 3 0 - 3 1 м а р т а 2 0 1 7 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
848
использованием учебника ищут ответы на поставленные вопросы. Получив
исчерпывающие ответы, учитель переходит к следующему этапу урока –
изучению структуры биоценоза.
Для изучения структуры биоценоза учащиеся работают с
дополнительными источниками информации – Интернет-ресурсами, словарями
и экологическими энциклопедиями. В ходе этого этапа урока учащимися
самостоятельно были определены типы жизненных форм, компонентов
биоценоза, охарактеризованы особенности структуры леса, луга. Выделены
разные признаки жизненных форм животных - способы передвижения
(ходьба, бег, прыжки, плавание, ползание, полет), типы их местообитаний
(планктон
,
бентос).Также учащиеся отвечают на наводящие вопросы учителя:
Каким образом связаны между собой живые организмы в биоценозе? Как
называются такие отношения? Какова пространственная структура биоценоза
лиственного леса?
Понимание того, что различные жизненные формы определенным
образом обособлены друг от друга, позволило ученикам самостоятельно
охарактеризовать пространственную структуру сообщества.
При закреплении нового материала учащиеся повторяют термины,
которые встретились им в ходе урока.
Рефлексией урока является написание мини-эссе «Что дают мне уроки с
использованием проблемных вопросов?». Рассмотрим в качестве примера
отдельные фрагменты эссе.
Кирилл Е. в своей работе отмечает, что «уроки с использованием
проблемных вопросов, помогают нам быть на уроках более активными, новый
материал мы добываем сами». Юлия К. выделяет, что «такие уроки более
интересны, чем просто заслушивать объяснения учителя, а также меньше
затрачивается времени при подготовке домашнего задания».
Таким образом, активные методы обучения, в том числе метод проектов
на уроках биологии и на элективных курсах, способствуют более
эффективному изучению понятия биоценоз, его структуры и многообразия.
Это особенно важно в связи с экологизацией школьного биологического
образования и реализацией ФГОС ОО.
Библиографический список
1.
Акимова Т.А. Экология: Учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ, 1999. -
455 с.
2.
Гусева М.В. Необходимость изучения структуры биоценоза в курсе
биологии основной школы // Наука сегодня: история и современность [Текст]:
материалы международной научно-практической конференции, г. Вологда, 30
ноября 2016 г. - С. 113-114.
3.
Дроздов В.В. Общая экология. Учебное пособие. - СПб.: РГГМУ,
2011. - 412 с.
