М а т е р и а л ы X В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
851
Если дошкольники накладывают бусинки на карточку с пятью
нарисованными бусинами, они, как правило, раскладывают все без исключения
имеющиеся у них бусины. При этом, они функционируют двумя руками в
определенной направленности [4, с.78].
Дошкольники третьего года жизни в различных обстоятельствах
грамотно понимают и соотносят фразы много, мало в границах пяти предметов.
На третьем году численная сторона множеств постепенно начинает
абстрагироваться от настоящего содержания. У дошкольников возникает
способность функционировать по предписанию, что свидетельствует об
умственной активности [6, с.67].
Получив задание положить предметы одного множества на предметы
другого, дети стараются поставить столько предметов, сколько кружков на-
рисовано на листке. У детей возникает интерес к таким действиям, что
создает основу для усвоения отношений «больше», «меньше», «равно». Умение
детей сочетать слова «больше», «меньше» с названиями сравниваемых
предметов свидетельствует о понимании сути отношений «равенства»,
«неравенства»[9, с.56].
Постепенно дошкольники овладевают умением простейшего сравнения
элементов двух различных множеств путем накладывания предметов одного
множества на предметы другого, устанавливая между ними взаимно –
однозначное соответствие, делают вывод о равенстве множеств по количеству,
однако часто допускают ошибки.
В исследованиях В. В. Даниловой, наиболее доступными для освоения
отношения «больше - меньше» являются сочетания предметов: 1 и 3, 2 и 4, 5 и
2, 3 и 5.
Все действия сопровождаются ребенком повторением одного и того же
слова. Слово помогает ребенку выделять отдельные элементы из множества
однородных предметов, более четко отделить один предмет от другого.
Дошкольники с удовольствием пользуются простыми считалками, некоторые
слова-числительные они используют в процессе игр.
В
2-3
года
дошкольники
от
неосознанного
изучения
числительных переходят к изучению последовательности чисел в отрезке
натурального ряда, как правило, это числа 1,2, 3 [7, с.32].
В средней группе, дошкольники считают количество предметов по
названному числу или образцу, или больше (меньше) на один, упражняются в
обобщении по количеству предметов ряда множеств, отличающихся
пространственными и качественными свойствами.
Задачи и содержание работы по формированию количественных
представлений в старшей группе, чаще всего определяются относительно тех
знаний и умений, которые были усвоены детьми в средней группе. В этом
возрасте число воспринимается детьми как итог счета, как результат измерения,
показатель
определенного
количества
предметов,
количественные
представления у детей развиваются под влиянием овладения счета и измерения.
