" Н а у к а м о л о д ы х " , 3 0 - 3 1 м а р т а 2 0 1 7 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
794
самостоятельной двигательной деятельности, организуемой в разное время дня:
утром до завтрака, между занятиями, во время прогулок.
Важным фактором, влияющим на эффективность физического
воспитания, служит рациональная организация взаимодействия всех
специалистов детского сада.
Индивидуализация
физического
воспитания
предполагает
взаимодействие воспитателей и инструктора по физической культуре. Это
взаимодействие представляет собой общую деятельность в ходе физкультурно-
оздоровительной работы, в ходе непосредственной образовательной
деятельности и в ходе режимных моментов. После совместного проведения
занятия по физической культуре деятельность воспитателя продолжается в
процессе индивидуальной работы, которую он выполняет, осуществляя
индивидуализацию физического развития детей. В этом и состоит содержание
взаимодействия специалистов детского сада.
При выполнении рекомендаций инструктора по физической культуре в
процессе организации физического воспитания воспитателем также проводится
индивидуальная работа с детьми, которые имеют трудности при освоении
программного материала, имеющими при этом отставания, а также происходит
необходимая работа с малоподвижными и ослабленными дошкольниками.
Отдельным направлением реализации индивидуального подхода к
физическому воспитанию старших дошкольников является работа с
родителями. С родителями группы были проведены беседы о пользе движений,
о значении утренней гимнастики для детей, о вовлечении детей в массовые
мероприятия, спортивные кружки и секции. Индивидуальные консультации
помогли им осознать особенности детей и пути построения индивидуального
маршрута физического развития. В результате, родители осознали, что их
активное участие является важным необходимым в оздоровлении детей.
Таким образом, в условиях целенаправленного процесса воспитания
индивидуальный подход к дошкольникам реализуется в организованной
образовательной деятельности благодаря разумной дифференциации заданий,
постановок перед детьми посильных задач, где посильность и легкость отнюдь
не тождественные понятия. Это посильные задания, упражнения, предлагаемые
с учетом индивидуальных особенностей дошкольников и предполагающие
последовательное усложнение задач физического развития.
Библиографический список
1.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования. – М., 2013. -29 с.
2.
Клюева Е.В.Природа как средство формирования у старших
дошкольников представлений о сенсорных эталонах // Детский сад: теория и
практика. – 2013. – №12. – С. 60–66.
3.
Клюева Е.В. Реализация интегративного подхода в практике
дошкольного образования: исторический аспект // Культура и образование. –
