М а т е р и а л ы X В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
801
своим технологическим несовершенством, но и своеобразием формы
изображения. Первопричину этого Риччи видит в еще никак не выработаной
эстетически-выразительной миссии рисования. В рисунке отражаются знания,
какие существуют у детей. В дошкольном возрасте еще недостаточно
сформирована внимательность. По этой причине происходят определенные
логические ошибки: рисуют два глаза на одной стороне лица и др.
Еще одной характерной чертой детского рисунка, согласно взглядуК.
Риччи, считается то, что дети как правило рисуют не с натуры, а по
представлению. К побуждению созданию рисунков детей приводит их
колосальное стремление рассказать о чем-либо увлекательном для них,
показать свои эмоции. Изобразительной задачи дети перед собой никак не
определяют. По этой причине у них нет потребности сравнивать рисунок с тем,
что они изображают.
Французский экспериментатор Ж. Люке в своей книге «Детский
рисунок»анализирует детское рисование как забаву, не лишенную задачи
изображения. Именно посредством изображения на рисунке ребенок выражает
собственные эмоции особенными, свойственными данной работы средствами.
Рисунок формируется на основе взглядов, хранит особенности схематизма и
условности. Изображение со временем берет на себя особенности реализма.
Люке определяет стадии «случайного», «неудачного» и «интеллектуального»
реализма. На первых двух стадиях ребенок еще не находит средств для
реалистического изображения. Стадия «интеллектуального» реализма имеет
присущие
ей
формы
отражения
реальной
действительности.
«Интеллектуальный» реализм соответствует возрастному уровню восприятия и
мышления, и его следует полнее использовать для творческого развития
ребенка в период дошкольного детства. Однако Люке не учитывает той роли,
которую играет в нем усвоение понятий, представлений, способов действия,
которым сможет научить ребенка взрослый.
Выдающий активист художестваXX века В. Вульф отмечает, что детское
искусство
отображает
внутренний
мир
ребенка.
Наиболеезначимымкомпонентом, оказывающим большое влияние на
понимание детей и их рисунки, считается эмоциональный фактор.Он не
согласен с принятием того, что дети рисуют то, что знают, а не то, что видят.
В России первыми учеными, которые изучили особенности детских
рисунков,
были
В.М.
Бехтерев,
С.А.
Левитин,
Ю.Н.
Болдырева.Проанализировав
детские
работы,
почти
все
ученыесконцентрировали свое внимание на том, как ребенок передает через
изображение окружающую его действительность, и какой личностный смысл в
это вкладывается.
Вопросы отражения реального мира, окружающей действительности
детьми в своих рисунках так же обсуждались в работах Е.И. Игнатьева, Е.А.
Флериной, Н.П. Сакулиной, Т. С. Комаровой и др. В работах данных авторов
