" Н а у к а м о л о д ы х " , 3 0 - 3 1 м а р т а 2 0 1 7 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
800
творении ребенка будет не полностью раскрыт внутренний мир, но по нему
можно увидеть некоторые детали. Например, такие как эмоциональный настрой
ребенка, его отношения с родителями и со сверстниками, на сколько он открыт
или закрыт к миру, что его тревожит.
В процессе рисования формируются такие важные качества личности, как
активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными
компонентами творческой деятельности.
Рисунок для ребенка является не искусством, а речью. Рисование
предоставляетдетям возможность показать то, что в силу возрастных
ограничений они не могут выразить словами. В этот момент ребенок абсолютно
свободен. Детский рисунок в большей мере наглядно демонстрирует область
заинтересованности[4].
Рисунок, созданный ребенком без помощи и вмешательства старших, -
одна из редких возможностейрассмотретьистинное положение формирующейся
личности ребенка. Расшифровка детских рисунков предоставляет возможность
достаточно зачастую проводить мини-анализ и принимать меры, показывая
беспокойные признаки. Дошкольник никак даже не обратит внимание работу,
которая с ним проводится, а следовательно, будет освобожден от следующего
стресса.
Рисование - один из самых распространенных видов творчества в детстве.
С одной стороны это обусловлено его доступностью, с другой – психическими
особенностями развития ребенка [1].
Еще с античных времен рисование применялось в воспитательных целях.
Исследовательский интерес к детскому рисунку возник лишь в конце XIX -
начале XX столетия. Рисование стало изучаться как деятельность, отражающая
своеобразие развития ребенка, не зависящее в основных своих направлениях от
воспитания и обучения. Рассматриваться стал естественно протекающий,
спонтанный процесс развития детского творчества, а не процесс усвоения
детьми умений и навыков в области рисования[5].
В этот период исследованием детского рисунка занимались психологи.
Одновременно интерес к детскому рисунку возникал у этнографов, историков и
искусствоведов.
Первое представление отличительных черт детского рисования можно
отыскать в научных работах европейских ученых этого периода - К. Риччи, К.
Лампрехта, Г. Кершентшейнера, Ж. Люкэ, Ж. Рума, К. Бюлля. Они заложили
основы ведущих направлений в изучении детского рисунка: художественное,
психологическое, педагогическое.
Знаменитый итальянский историограф Коррадо Риччи полностью
посвятил свою деятельность детскому изобразительному творчеству, назвав его
«Искусство ребенка» (1887 г.). Книга К. Риччи не считается исследованием.
Это его первоначальные рассуждения после многочисленных наблюдений и
анализа детских рисунков. Он отмечает в своей книге ряд утверждений и
подмечает то, что рисунки детей отличаются от рисунков взрослых не только
