" Н а у к а м о л о д ы х " , 3 0 - 3 1 м а р т а 2 0 1 7 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
802
показано, что в рисунке ребенок проявляет свое стремление к познанию
окружающего мира. Детский рисунок демонстрирует и уровень этого познания.
В советский период вопросами изучения детского рисунка занимались
Ф.И. Шмит, А.В. Бакушинский, Н.А. Рыбников и другие. Работы этих авторов
открыли психологическую природу феномена детского рисования.
Исследователи отмечали, что детский рисунок передает отношение ребенка к
окружающей действительности.
В завершении ХIХ века рисунки начали применяться в качестве
дополнительных техник установления уровня интеллектуального развития
ребенка. Потом их начали применятьс целью измерения характеристик
личности.
Первый опубликованный рисуночный тест для определения уровня
интеллектуального развития детей был разработан американским психологом
Флоренс Гуденаф в 1926 году - "Нарисуй человека". Она утверждала, что
рисунки могут быть использованы только для оценки интеллектуальных
способностей.
В 1949 году американский психолог Карен Маховер, неудовлетворённая
тем, что тест "Нарисуй человека" применялася лишь только лишь с целью
замера уровня интеллекта и, основываясь на своем опыте, пересмотрела
оценочный метод Гуденаф. Она стала применятьэтот способ для оценки
личностных особенностей человека. В 1968 году было предложено
последующееформированиеданной тенденции. Была разработана система
оценок [4].
В 1958 году в литературе возникло рассмотрение методики "Рисунок
семьи", предложенной психологом Д. Хьюлсом. Новшество его деятельности
состоит в том, что обращается интерес не только на сам рисунок, но и на
процесс рисования. Вариантом этой методики можно считать "Кинетический
рисунок семьи", который в первый раз был представлен Бурис и Кауфман
(1970, 1980).
В России первыми изучали детские рисунки В.М. Бехтерев, С.А. Левитин,
Ю.Н. Болдырева. В ходе рассматривания детских работ, интерес ученых был
направлен на тот факт, как дети представляют в собственных
трудахнаходящуюся вокруг их реальность. Таким образом,педагоги заметили,
что рисунки детейсчитаются рассказом об изображаемом.
По существу, рисунок не отличается от словесного рассказа. Собственно,
это и есть рассказ, только выполненный в образной форме, который
необходимо уметь прочитать[5].
В XX столетии внимание к детскому рисунку было обращено Ф.И. Шмит,
А.В. Бакушинского, Н.А. Рыбникова и др., в работах которых представлена
психологическая природа детского рисования. Именно через рисунок ребенок
способен передавать свое отношение к окружающей его действительности. В
результате рисование стало методом изучения внутреннего мира
подрастающего человека.
