" Н а у к а м о л о д ы х " , 3 0 - 3 1 м а р т а 2 0 1 7 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
786
вариантов категории трудных детей - шумный и очень подвижный ребёнок. В
последнее время многие учёные под гиперактивностью понимают СДВГ
(А.М.Радаев, В.М.Трошин, Л.А.Ясюкова, Ю.С.Шевченко). При изучении
холеристического темперамента используется характеристика, близкая к
гиперактивности (В.Петрунек, В.П.Таран). Врожденные и ранние
постнатальные факторы могут послужить развитию гиперактивности (Д. Н.
Исаев, В. Е. Каган). В исследовании Д. Добсона гиперактивность и проявление
повышенной активности показаны как болезнь или недуг. Зачастую
гиперактивные дети испытывают трудности во время застёгивания пуговиц и
завязывания шнурков, а также при занятиях рисованием, конструированием и
лепкой. При обучении письму может проявляться дисграфия, «зеркальное»
письмо, недописанные буквы (Корсакова Н.К).
В школе гиперактивные дети нарушают дисциплину: не слушают
учителя, отвлекают одноклассников, могут заниматься посторонними делами,
часто забывают свои вещи. Поскольку их поведение не соответствует
возрастной норме, им достаточно трудно достигнуть результатов, которые
соответствовали бы способностям. Всё это приносит сложности как учителю,
так и ученикам. Однако гиперактивный ребёнок в силах справиться с
образовательной программой при условии, что она будет соответствовать его
возможностям.
Ученые выделили симптомы гиперактивности: беспокойные движения
руками и ногами; беспокойное сидение на стуле; бесконтрольные действия;
суетливость; излишняя подвижность; болтливость; поспешность; стремление
опередить других; назойливость; навязчивость. Безусловно, что с такими
детьми необходима специальная работа.
Цель коррекционной работы состоит в формировании умения
концентрировать внимание, доводить до конца начатое дело, контролировать
движения, снимать напряжение мышц, контролировать собственные эмоции.
Работа
с
гиперактивными
детьми
реализуется
с
учетом
психофизиологических особенностей последних. Во время организации занятия
с ним ничто не должно отвлекать ребёнка. Педагогу следует говорить
спокойным голосом. Речь должна быть неторопливой и чёткой, а инструкция
предельно понятной, поскольку такие дети не усваивают сложные
формулировки. Начиная работу с ребёнком, необходимо привлечь его
внимание, например, постукиванием карандаша. Важно, чтобы привлечение
внимания осуществлялось одним и тем же способом, и не вызывало
раздражения. При этом будет уместен и зрительный контакт.
В процессе работы используются короткие указания, которые носят
спокойный характер. Если задание слишком большое, его нужно разделить.
Большей части гиперактивных детей необходимо придавать уверенности
и поддерживать по ходу выполнения задания. Это стимулирует продолжение
работы. В случае плохого поведения не следует делать грубых замечаний,
