" Н а у к а м о л о д ы х " , 3 0 - 3 1 м а р т а 2 0 1 7 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
792
практиковался небольшой отдых при активных движениях, обеспечивающий
смену динамических занятий и статических положений.
Большое внимание в процессе руководства двигательной активностью
уделялось закреплению умений выполнять различные движения с
физкультурными пособиями, учитывая индивидуальные проявления каждого
ребенка. Задачи воспитания интереса и потребностей детей в самостоятельных
занятиях физическими упражнениями решались в сочетании с работой по
обучению детей знаниям правил подвижных игр и эстафет.
Для организации двигательной деятельности дошкольников нами активно
использовались подвижные игры и упражнения. Воспитатель показывал и
разъяснял выполнение движений с применением нового инвентаря, влияя на
выбор упражнений и игр. Зачастую именно личный пример педагога
стимулировал активность детей, желание выполнять упражнения, включиться в
игру.
Широкое использованием физкультурных пособий способствовало
увеличению количества и разнообразия движений детей в самостоятельных
играх. Помимо заводских пособий дошкольникам предлагалось оборудование
из бросового материала:
- висящие разноцветные ленты для проведения общеразвивающих
упражнений, а также для подвижных игр;
- «моталочки», способствующие развитию мелкой моторики рук;
- «туннель» (большой сшитый кусок ткани, представляющий собой
трубу), используемый в эстафетах;
- «дорожка здоровья», используемая для профилактики телосложения;
- мешочки с песком.
Созданные полосы препятствий в помещении и на участке детского сада
также позволяли активизировать самостоятельную двигательную деятельность.
Дошкольники могли выполнять различные движения, например, ходьба по
дорожкам, прыжки, лазание в туннеле и другие.
Индивидуальная работа с детьми проводилась в свободное время,
предназначенное для их самостоятельной деятельности, отдельно с каждым
ребенком или с подгруппами. Взаимодействие с подгруппами детей
различалось и по содержанию, и по методам обучения. В зависимости от
поставленной учебной задачи состав подгрупп менялся.
Реализация индивидуального подхода как в работе с отдельными детьми,
так и с подгруппами, прежде всего, была направлена на: обучение детей,
отстающих в освоении физических упражнений; содействие двигательной
деятельности малоподвижных детей; положительные изменения в физическом
развитии ослабленных дошкольников; а также исправление дефектов осанки и
стопы. Важное место эта работа занимала на дневных или вечерних прогулках
[2].
Ее содержание составляли: разучивание новых движений, закрепление
умений их выполнять, развитие физических качеств, таких, как быстрота,
гибкость, выносливость, ловкость и т.д. С учетом состояния здоровья,
