М а т е р и а л ы X I I В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
865
характером использования интерактивной доски на уроке, спецификой самого
урока истории и подбора заданий для обучающихся среднего звена с учетом их
возрастных
и
психологических
особенностей,
выстроить
алгоритм
проектирования. [1].
При рассмотрении особенностей проектирования урока истории с
использованием интерактивной доски мы опираемся на дидактический подход к
пониманию процесса обучения. Интерактивный и деятельностный подходы
определили видение организации преподавания и учения. Личностно-
ориентированный подход явился основой в интерпретации позиции
обучающегося на уроке, подборе содержательного материала, технологический-
позволяет определить урок как систему, требующую проектирования,
подразумевающую алгоритм совокупных действий.[2].
Методами исследования являлись: изучение и анализ психолого-
педагогической литературы и периодики по вопросам конструирования
современного урока, обобщение и систематизация опыта педагогов, наблюдения
за обучающимися 5-х классов на уроках истории, моделирование алгоритма
проектирования урока истории с использованием интерактивной доски.
Первоначально нами было определено понятие проектирования урока. Мы
рассматриваем его как создание модели, готовой к реализации, построенной на
оптимизационном подходе к организации деятельности учителя и обучающегося,
и приведение к намеченному результату.
В ходе проведенных наблюдений уроков в 5-х классах были установлены
несколько особенностей: 1) в практике работы учеников не встречалось до этого
объемных разделов (например, Древний Египет изучается на протяжении 7
параграфов и т.п.); 2) многоплановость содержания раздела (от государственного
устройства до специфики культуры); 3) система обучения в начальной школе не
подразумевала работы с такими объемами текстового материала, во многом
подлежащего запоминанию. Поэтому на наш взгляд, уроки с использованием
интерактивной доски должны облегчать освоение учебного материала,
способствовать адаптации учеников к работе в среднем звене. Кроме того,
особенность уроков истории состоит в том, чтобы сформировать у учеников
образы исторических эпох, а также представления о ключевых событиях
прошлого и получить знания о выдающихся деятелях. Всего этого можно достичь
с помощью использования дополнительного и наглядного материала, а также со
слов самого учителя. С использованием интерактивной доски повышается
эффективность усвоения наглядного материала, также появляется возможность
показа сложных объектов и процессов в динамике их виртуального
моделирования, измерения, эксперимента, конструирования, увеличивается
возможность адаптации обучающихся к процессу обучения в среднем звене. [3].
В связи с этим мы предлагаем следующую модель проектирования урока
истории с использованием интерактивной доски.
Первый шаг – четкое формулирование цели урока в зависимости от этапа
овладения знанием, уровня класса, учета места урока в системе уроков истории.
