" Н а у к а м о л о д ы х " , 2 6 н о я б р я 2 0 1 9 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
788
Помимо этого, также обозначается и поддержка инновационной
деятельности на уровне муниципальных образовательных округов при наличии
имеющихся ресурсов.
Об этом, в частности, говорит в одной из своих работ С.В. Губарьков,
рассматривая инновационную деятельность образовательных организаций через
методологию «опорных точек инновационного развития» [8, с. 354], которая
основывается на определенных подходах и принципах, некоторые их них можно
применить и к инновационной деятельности муниципальных образовательных
учреждений, рис.1.
Источник: [составлено автором по [8, с. 354-356]
Рис. 1. Основные подходы к развитию инновационной деятельности муниципальных
образовательных учреждений
Таким образом, можно сказать, что основной целью инновационной
деятельности образовательного учреждения является достижение высокой
эффективности результатов обучения на уровне современных требований.
Для достижения данной цели необходимо обозначить инновационный
потенциал образовательного учреждения, который определяется рядом критериев,
а также возможностью осуществлять инновационную деятельность, как систему
взаимосвязанных видов деятельности, совокупность которых и обеспечивает
появление действительных инноваций, как отмечает С.Г. Григорьева [4], рис. 2.
