" Н а у к а м о л о д ы х " , 2 6 н о я б р я 2 0 1 9 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
770
ответили; 67-82% – средний: затруднились ответить на 4-5 вопросов, остальные
верно ответили; 0-66% – низкий: затруднился ответить на 6 и более вопросов.
Анализ результатов констатирующего этапа представлен ниже.
№
п/п
Имя, фамилия
Итого, баллы
Проценты, уровень
1
Алевтина Викторовна Р.
28 б.
70% Средний
2
Анна Николаевна Г.
26 б.
65% Низкий
3
Елена Владимировна Б.
24 б.
60% Низкий
4
Светлана Викторовна З.
35 б.
87,5% Высокий
5
Ольга Алексеевна К.
27 б.
67,5% Средний
6
Марина Александровна Н.
30 б.
75% Средний
7
Анастасия Петровна К.
26 б.
65% Низкий
8
Анна Юрьевна М.
35 б.
87,5% Высокий
9
Ольга Сергеевна Я.
28 б.
70% Средний
10
Юлия Васильевна М.
30 б.
75% Средний
Таблица 1. Результаты проведения анкеты, позволяющей оценить насколько
учитель начальных классов может управлять психоэмоциональной устойчивостью
Данные эксперимента свидетельствуют: в группе 3 педагога (30%) имеют
низкий уровень управления психоэмоциональной устойчивостью (не знают
способы управления психоэмоциональной устойчивостью, не умеют регулировать
свое поведение, не знают приемы регуляции психоэмоциональной устойчивости,
не умеют контролировать внешние проявления эмоций на лице, во взгляде, в
жестикуляции, не всегда правильно воспринимают обстановку и оценивают ее,
проявляют трудности во взаимодействии с людьми в конфликтных ситуациях, и
др.); 5 педагогов (50%) имеют средний уровень управления психоэмоциональной
устойчивостью (не всегда определяют свое собственное состояние, не знают всех
приемов регуляции психоэмоциональной устойчивости, не всегда принимают на
себя ответственность за происходящее, не умеют регулировать свое поведение); 2
учителя начальных классов (20%) имеют высокий уровень( допустили
незначительные ошибки в ответах).
Анализ результатов исследования показал, что в педагогическом коллективе
редко встречаются учителя начальных классов с высоким уровнем управления
психоэмоциональной
устойчивостью.
У
большинства
педагогов
не
сформированы: целостная система знаний об управлении психоэмоциональной
устойчивостью, о видах рациональных установок на восприятие событий; не
проявляется готовность к осуществлению педагогической деятельности в
сложном эмоциональном пространстве; не сформировано умение владения
приемами регуляции эмоционального состояния и др. Поэтому проблема
управления психоэмоциональной устойчивостью учителя начальных классов
требует
поиска
адекватных
приѐмов
и
способов,
формирования
соответствиующих умений, позволяющих учителю самостоятельно справиться с
негативным психоэмоциональным состоянием. Помимо базовых компетенций у
