" Н а у к а м о л о д ы х " , 2 6 н о я б р я 2 0 1 9 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
766
Педагогу необходимо учиться управлять своим психоэмоциональным
состоянием. Всякое управление начинается с анализа. Для его осуществления
необходимо выработать диагностический инструментарий, позволяющий изучить
управленческую составляющую в процессе регулирования психоэмоциональной
устойчивостью, выявить уровень психоэмоционального состояния, определить
его наиболее характерные слабые и сильные стороны, присущие большинству
педагогов [4]. В дальнейшем, на основе полученных результатов, целесообразно
представить систему работы по совершенствованию приѐмов управления
психоэмоциональным состоянием учителя.
С целью выявления наиболее характерных недостатков в управлении
психоэмоциональной устойчивостью учителя начальных классов в январе 2019
года на базе МБОУ «Сергачская СОШ №3», г. Сергач был проведѐн
констатирующий эксперимент. В качестве субъектов исследования выступили 10
педагогов, работающих учителями начальных классов в МБОУ «Сергачская СОШ
№3». Средний возраст испытуемых 33,5 лет. Среднее значение педагогического
стажа по выборке 10,4 лет.
На основе анализа научной литературы, обобщения педагогического опыта,
требований к педагогу, была определена система критериев и показателей для
изучения управления психоэмоциональной устойчивостью у учителей начальных
классов [1]:
I. Когнитивный (познавательный) критерий предполагает наличие системы
знаний о специфике организации профессиональной деятельности учителя
начальных классов с учетом личностных особенностей участников
педагогического
процесса
в
условиях
повышенной
эмоциональной
напряженности, а именно:
– знание содержания понятия «психоэмоциональная устойчивость»;
– знание приемов регуляции психоэмоциональных состояний;
– знание способов развития психоэмоциональной устойчивости;
– знание рациональных установок на восприятие событий.
II. Мотивационно-целевой критерий характеризуется наличием у педагогов
приемов регуляции сложных поведенческих и эмоциональных состояний, в том
числе:
– осознанием необходимости и важности навыков сложных поведенческих
и эмоциональных реакций;
– умением использовать рациональные установки для формирования
позитивной мотивации;
– потребностью в анализе и контроле своих реакций.
III.
Эмоционально-волевой
критерий
характеризуется
степенью
чувствительности учителей начальных классов в профессиональных и
критических ситуациях:
– способностью к рефлексии, эмпатии, соучастию, сопереживанию,
адекватной самооценке;
– способностью к самокритичности, толерантности;
