М а т е р и а л ы X I I В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
757
технологии занимают особое место в образовательном процессе современной
школы, позволяют активизировать деятельность учащихся, мотивировать
познавательные интересы не только на творческо-поисковом уровне, но и
репродуктивном при ежедневной работе по изучению предметов[3].
По классификации Г.К. Селевко игровые технологии относятся к
природосообразным [12]. Они являются универсальными, т.к. позволяют
использовать компоненты других педагогических моделей. Например, личностно-
ориентированной технологии; системы развивающего обучения; развитие
творческих потребностей (И.Волков, И.Иванов) и повышение мотивации с опорой
на познавательный интерес (Л. Занков, Д. Эльконин - В. Давыдов), потребность
самосовершенствования (Г. К. Селевко) [8].
С.А. Шмаков приходит к убеждению, что «в игре ребенок само выражается
как личность, как индивид …» [9]. В модели игрового урока применяются
дидактические усовершенствования, элементы технологии коллективного способа
обучения путѐм общения в группах, когда каждый учит каждого (В. Дьяченко,
А.Соколов, А. Ривин, Н. Суртаева).
Г.К. Селевко, характеризуя педагогические игры, указывает на их отличие
от игр «вообще» – наличием чѐтко поставленной целью обучения и
соответствующего ей педагогического результата[12]. Наряду с термином
«игровые технологии», в педагогике используется понятие «игровое обучение».
Игровые модели являются составным элементом игровых ситуаций, которые в
свою очередь образуют игровые технологии. В игровой модели учебного
процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой
обстановки, учащиеся осознают предмет обсуждения в его игровом воплощении;
основу деятельности составляет игровое моделирование; часть действий
учащихся происходит по правилам в условно-игровом плане[4]. Игровая
обстановка трансформирует и позицию учителя, который становится не только
организатором, а, прежде всего, помощником и соучастником общего игрового
действия в условиях эмоционального и непринужденного общения [14].
Начальная школа как основной этап образовательного процесса формирует
основные принципы интеллектуальной активности учеников. В связи с этим
своевременным является использование игровых технологий.
Во–первых, начало обучения – адаптация к новому виду деятельности –
учебной, овладение ее компонентами: потребность; учебная задача; мотивы
учебной деятельности; учебные действия и операции. Данный процесс может
привести к психологическому кризису.
По мнению Т.М. Михайленко, игровые технологии придают учебному
процессу естественную и гуманную для младшего школьника форму. Обучая
посредством игры, учим детей не так как удобно подать учебный материал, а как
детям удобно и естественно его получить [5].
Во–вторых, младший школьный возраст (6-9 лет) является сенситивным
периодом развития психологических новообразований (произвольность и
устойчивость внимания, механическая память, словесно-логическое мышление на
