" Н а у к а м о л о д ы х " , 2 6 н о я б р я 2 0 1 9 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
756
Современное общество предъявляет особые требования к уровню
образования – важнейшему ресурсу развития человека. Знания и интеллект,
умение работать с информацией становятся наиболее востребованными. Однако
результаты социологических исследований младших школьников показывают
снижение интереса к книге при наличии других источников информации. Дети
неохотно и мало читают. Происходит сокращение доли чтения как скучного
монотонного занятия в структуре свободного времени ребенка. В связи с этим
актуальной проблемой дидактики является формирование читательской
компетентности младших школьников путем активизации познавательной
деятельности с помощью инновационных технологий. Одной из компетенций
педагога является применение в педагогическом процессе совокупности
взаимосвязанных методов и способов обучения, а также использование их
воспитательного потенциала для достижения прогнозируемого образовательного
результата. Современный урок в соответствии с требованиями ФГОС НОО
должен быть личностно-ориентированным, действенным для ученика,
формирующим эмоционально-ценностный опыт ребенка. Урок проектируется как
совместная педагогическая деятельность, межсубъектное сотрудничество учителя
и ученика на основе гуманизации отношений. Технологичность образовательного
процесса определяется педагогической моделью урока.
В научной литературе существует несколько определений термина
«педагогическая технология». Наиболее точно, на наш взгляд, определяет данное
понятие В. М. Монахов. Он отмечает, что педагогическая технология — «это
продуманная во всех деталях модель совместной деятельности по
проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» [6]. В. В. Гузеев, И.
А. Колесникова, Г. Н. Петровский изучали состав и структуру педагогической
технологии[1]; И. И. Прокопьев - ее характерные признаки. Критерии
технологичности образовательного процесса предложили В. П. Беспалько[2], Д. Г.
Левитес [10], Г. К. Селевко.
Многообразие средств и приемов проведения урока позволяют
систематизировать их в образовательные технологии. Н.В. Бордовская и А.А.
Реан выделяют пять видов классификации: задачные, игровые, компьютерные,
диалоговые, тренинговые [13].
Игровые технологии - уникальная форма обучения
.
Й. Хейзенга признавал
игру универсальным феноменом культуры, отмечал ее непреходящее значение в
развитии человека[15]. Педагог подчеркивал, что понятие «человек играющий»
выражает такую же существенную функцию, как «человек созидающий».
В.А.Сухомлинский писал: «Без игры не может быть полноценного умственного
развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
ребѐнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем
мире». Игра как один из основных видов деятельности ребенка является
эффективным педагогическим средством обучения и воспитания. Игровые
