М а т е р и а л ы X I I В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
753
определяемый применительно к каждому игроку как организующее начало
общения, с большим количеством коммуникативных связей.
Некоторые ученые считают понимание, которое наполняет игру,
эффективным
механизмом,
который
актуализирует
коммуникативную
компетентность младших школьников. Реализация игровой ситуации
осуществляется в общении, посредством которого она передается, организуется,
функционирует в ней. Взаимопонимание в игровой ситуации специфично:
человек в игре максимально мобилизуется, чтобы решить проблему
взаимодействия со всеми участниками в соответствии с правилами или условиями
игры. Поэтому такое игровое взаимодействие, дающее человеку опыт новых
социальных отношений, предостерегает его от нетерпимости, от категоричного
общения в условиях практической и содержательной активности. Содержание
взаимопонимания младших школьников в процессе общения - это обмен
информацией, а сутью этой информации является настроение партнеров, поэтому
в игровой ситуации участники обмениваются личными значениями, что в свою
очередь обогащает свои знания социальной действительности.
Игры для многих детей и подростков изначально отличаются друг от друга,
и менее вероятно, что они будут одним актом, и поэтому несут нагрузку
коммуникативной деятельности, общения, которое передает от поколения к
поколению коллективный социальный опыт, традиции, ценности и идеалы.
Коммуникативные связи в игре очеловечены культурой и носят ярко выраженный
социальный характер. Соответственно, игра предполагает вечное начало
сообщества - диалектику общения, ее форму социальных связей, социальных
ситуаций совместимости, совокупности, контакта [1].
Все игры принципиально социальные. Тем не менее существуют игры с
наибольшим социальным резервом и ориентацией на социализацию личности.
Это в основном игры для общения - коммуникативные игры. Этот тип игры имеет
много других названий. Их называют играми без правил, подражательными,
театральными, играми - драматизацией, спонтанными, естественными,
независимыми, организованными играми без организационного вмешательства
взрослых [2].
Взаимопонимание, возникающее в игре, определяет формирование и
развитие различных культурных актов. Игры развивают в ученике и сохраняют у
взрослого такие привлекательные социальные черты, как обаяние,
взаимопонимание, непосредственность, общительность. В коммуникативной игре
младших школьников между игроками складываются реальные социальные
отношения. Конечно это главное, что создается во время игры. Общеизвестно, что
ценность игровой идеи и преодоление противоречий и конфликтов способствуют
развитию коллектива (команды). В связи с тем, что игры часто являются
соревновательными, каждый из игроков свободно и независимо в рамках правил
ищет и находит оптимальные решения, что делает их коммуникативной формой
взаимодействия и взаимопонимания младших школьников. В коммуникативной
игре каждый из участников может в полной мере использовать свой личный
