М а т е р и а л ы X I I В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
749
маловажным является то, что у школьника растет психо-эмоциональное
напряжение [4]. Такая тенденция может быть связанна не только с развитием
девайсов, но и с падением мотивации, желания заниматься физической культурой.
Эта проблема может быть вызвана тем, что учитель вынужден ориентироваться на
«среднего» ученика со средним уровнем развития физических качеств.
Классный коллектив состоит из детей с разным уровнем физической
подготовленности, ряд из них посещают спортивные секции, как следствие у них
хорошо развиты специальные физические качества и находятся в стагнации
другие. При этом часть детей не вовлечены в спортивное движение и их
физическое развитие по ряду причин (часто болеющие дети, предпочтение
развития других способностей за счет ограничения физического, перенесенные
травмы и т.д.) сильно отличается от развития детей-спортсменов. Это приводит к
падению интереса и мотивации данных групп учеников, ввиду того что педагог,
обращая внимание на «среднего» ученика, не учитывает особенности детей,
занимающихся спортом и тех, кто сильно отстает в физическом развитии от
возрастных норм.
В ходе урока учителю сложно организовывать и контролировать работу
школьников с разным уровнем физического развития, поэтому большинство
педагогов принимают решение ориентира на «среднего» ученика. «Средний»
ученик представляет собой школьника, который как правило, не увлечен каким-
либо видом спорта, но в то же время он отличается хорошим здоровьем и у него
гармонично развиты физические качества в соответствии с возрастными нормами.
Кроме того, в современной школе развивается инклюзивное образование, в
результате чего в классе могут быть несколько детей с особыми
образовательными потребностями, в том числе и в области физической культуры.
В результате возникает проблема учета ограничений, вызванных диагнозом
такого ребенка на общем уроке физической культуры, что требует от учителя
физической культуры особых профессиональных качеств по проектированию
образовательного процесса на основе учета индивидуальных особенностей
учащихся.
Подавляющее число учителей физической культуры не владеют такими
навыками, что приводит к равнодушному отношению учащихся к его урокам.
Ученики в борьбе за сдачу нормативов в большинстве случаев теряют интерес к
занятиям. Это может быть связано как с плохой сдачей и получением
удовлетворительной оценки слабыми учащимися, так и заниженным значением
норматива для ученика-спортсмена. Получается обратно пропорциональный
эффект. Ориентируясь на группу «средних» учеников, учитель создает
предпосылки для остановки развития сильных и слабых обучающихся.
Важно вызвать интерес у всех учащихся на уроке, что бы ученики
испытывали удовлетворение от выполненной работы [7].Кроме того, именно
уроки физической культуры ориентируют детей на занятия тем или иным видом
спорта как в рамках дополнительного образования внутри самой образовательной
организации, так и за ее пределами. Спорт занимает свободное время ребенка, что
