" Н а у к а м о л о д ы х " , 2 6 н о я б р я 2 0 1 9 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
754
творческий потенциал, а его правила позволяют гарантировать стабильность
общих интересов, сохранять целостность игры.
Эмоциональность коммуникативных игр можно считать механизмом,
обеспечивающим радостное включение младших школьников в любые занятия,
организованные учителем посредством игры. Эмоции в игре «заставляют вас
энергично работать» и органы движения и внимания, а также скорость реакции,
воображения и мышления. Захватывая всю личность младшего школьника,
мобилизуя физические и психические силы организма, игры тренируют и
развивают их [2].
В коммуникативной игре возникают и укрепляются детские коллективы
(группы). Ребята узнают друг друга, выбирают друзей, учатся согласовывать свои
интересы с желанием товарищей. Во время игры детская деятельность
углубляется, постепенно развивается до взаимопонимания.
Положение младшего школьника «вне игры», его отвержение игроками или
изоляция - очень тревожный симптом. Такие обучающиеся должны быть взяты
под особый контроль. Коллективный опыт игры переходит в опыт труда, другие
коммуникативные отношения социальных коллективов (групп) [4].
А.С. Спиваковский утверждает, что именно в процессе игры младший
школьник изучает два важных аспекта общения: эмпатию (способность понимать
психическое состояние других людей, сопереживать, эмоциональную реакцию,
эмоциональную идентификации с другими) и рефлексию (самообучение,
трансформация знаний во внутренний мир, видение своей позиции со стороны,
способность подражать мыслям партнера) [1].
Благодаря наличию таких характеристик, как эмпатия и рефлексия, игра
является универсальным средством изучения характеристик общения и обучения
младших школьников. Достигнув высокого уровня развития в игре, эти
способности (эмпатия, рефлексия) передаются и используются ребѐнком в других
видах деятельности, способствуя развитию человечности, эмпатии, сострадания и
сочувствия [4].
Из этой характеристики коммуникативной игры как одного из важнейших
видов человеческой деятельности, анализа ее сущности и характеристик,
уникальности еѐ мотивации, еѐ ролевого содержания и образовательных шансов
она показывает, что она может выступать в качестве фактора формирования
коллективистских отношений между младшими школьниками. Эмпатия и
рефлексия являются ключевыми характеристиками, которые определяют успех
младшего школьника в любой деятельности.
Исходя из вышеизложенного, анализ различных направлений в изучении
проблемы развития культуры взаимопонимания младших школьников позволяет
говорить о многогранности этого явления, раскрывает его нравственную природу
и
предполагает
необходимость
дифференцированного
подхода
к
пониманию общения и культуры взаимопонимания. Необходимость развития
культуры
взаимопонимания
среди
детей
младшего
школьного
возраста определяется ее особой ролью в нравственном воспитании
