" Н а у к а м о л о д ы х " , 2 6 н о я б р я 2 0 1 9 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
752
теория возникновения игры. Для игровой деятельности характерны разные
результаты, разные полезности, разные круги реальности, разные цели - функции.
Функциональность игры протекает из требований социальной практики,
психофизиологических потребностей растущего ребенка и воспроизводства
человеческой деятельности с его стороны [1].
Младшие школьники быстро сходятся в игровой деятельности, и любой
участник усваивает опыт, полученный другими игроками. Вступая в командную
игру (группа, коллектив), младший школьник принимает на себя ряд моральных
обязательств перед своими партнерами. Некоторые из этих обязательств
установлены в его правилах, другие находятся за пределами. Коммуникативное
общение детей младшего школьного возраста является важнейшей
педагогической проблемой. Это общение включает в себя определенные нормы
поведения: командная работа и независимость, общность интересов и личных
предпочтений взаимопонимание и способность принимать решения, уступки и
эмоциональный контакт, готовность действовать сообща, равенство между
сверстниками [1]. Игровая деятельность детей имеет большой потенциал для
формирования детского сообщества, чем другие виды деятельности, так как
именно в игровой деятельности больше всего развивается активность самих
детей.
Поскольку игра является формой общения между людьми, особенно
младшими школьниками, она не может существовать вне контактов
взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок. Игра это победа
общественного
сознания.
Соответственно,
коммуникация
должна
рассматриваться как основной источник энергии игры и как ее эмоциональная
сторона, отмечает О.С. Газман: «Энергия, необходимая для поддержания игры,
может быстро уменьшаться или быть практически неисчерпаемой, в зависимости
от состава участников (в игре только девочки, смешанные группы, группы
разного возраста), типа межличностных отношений в игре: никто ни на кого не
«давит», пресекается грубость, насмешки и т.д.; в зависимости от того, есть ли
у младших школьников одинаковые возможности проявить себя в товарищеской
игре». В отличие от обычных дидактических техник на учебных занятиях, не
связанных с игрой форм общения, обычные коммуникативные игры способствуют
активному увеличению жизненной энергии, которая, в свою очередь, возникает
благодаря игровому взаимодействию, эмпатии и взаимопониманию. Что
определяется тем, что игровая деятельность тесно связана со сферой
потребностей: она выполняет пожелания ученика [2].
Игровая деятельность - это в первую очередь коммуникативная
деятельность, даже несмотря на то что она конкретна для правил игры, вводит
младших школьников в реальный контекст сложных человеческих отношений.
Детям младшего школьного возраста может понадобиться общая мечта, общее
желание быть вместе, опыт коллективных переживаний. Каждая игровая
компания (долговременная или кратковременная) - это команда, коллектив,
