М а т е р и а л ы X В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
653
процессу рекомендуемая глубина резания t= 0,3-0,4 мм). Аналогичный вывод
был получен при обмере стружки, полученной после обработки заготовок.
Были внесены следующие предложения: ввести в технологическую
документацию на механическую обработку ограничение по режимам
механической обработки и дополнительно проработать вопрос по организации
контроля износа режущего инструмента и режимов обработки с внесением в
требование технологической документации.
Таким
образом,
стало
возможным
изготовление
заготовок,
предназначенных для комплектации образцов (макетов) изделий разработки с
применением состава, имитирующего спецкомпоненты, соответствующих
требованиям ТУ и КД.
Т.А. Ефимова, студентка 4 курса
кафедра «Алгебры и математического анализа» ИФМИЭО
Новосибирский государственный педагогический университет
г. Новосибирск
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ ТРУБОГРАННИКОВ
В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ
В статье рассматриваются практические занятия по построению
каркасных моделей геометрических фигур – трубогранников.
Ключевые слова:
практические занятия, геометрические фигуры,
модели, многогранники.
В соответствии с требованиями, которые предъявляет общество к системе
образования, современная школа претерпевает существенные изменения как в
образовательных ориентирах (ориентация на развитие личности ученика), так и
в технологиях обучения.
В свою очередь, декларативное назначение той или иной технологии
продуктивного обучения как технологии, по которой должен работать учитель,
и, особенно в массовой школе, не приводит к желаемому результату. Такое
происходит по той причине, что педагогическая и методическая практика, на
сегодняшний день, ещё не до конца преодолела инерцию фронтального и
объяснительно-иллюстративного
обучения,
инерцию
единообразия,
алгоритмичности обучения и пр. По существу, в практике обучения
математике, по-прежнему остаются актуальными проблемы поиска способов
вовлечения всех без исключения учащихся в активно-деятельностное обучение
[2].
