" Н а у к а м о л о д ы х " , 2 6 н о я б р я 2 0 1 9 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
850
равных в процессе еѐ осуществления. При ином взаимодействии педагога и
обучающегося эффективной исследовательская деятельность являться точно не
будет.
Какие могут возникать вероятные проблемы и сложности перед началом, а
также в процессе осуществления исследовательской деятельности? Это
проблемой может стать выбор темы для исследовательской работы. К выбору
темы исследования следует отнестись довольно-таки серьѐзно, потому что она
должна быть интересна как самому школьнику, так и педагогу, а также быть
актуальной и способной привлечь внимание аудитории.
На второе место в списке проблем, возникающих при исследовательской
деятельности, мы поставили такую проблему, как самоорганизация. Проблема
налаживания самоорганизации связана с тем, что ученика необходимо уметь
организовать и спланировать свою деятельность самостоятельным образом. А
умеют это, к сожалению, далеко не все обучающиеся.
Очень актуальной и значимой проблемой будет являться способность
представления результатов исследовательской работы. Почему эта проблема
является столь значимой? Да потому что представление результатов, которые
были получены в процессе исследовательской деятельности – является одним из
наиважнейших этапов во всей исследовательской работе. Почему? Потому что,
если человек не может правильно презентовать результаты своей работы, свои
достижения, то о них и не узнают. Умение грамотно представлять свои
достижения связано с развитостью у учащегося коммуникативной компетенции.
Коммуникативная компетенция – это владение определѐнными навыками и
умениями, позволяющими человеку эффективно выступать на публике,
продуктивно коммунициировать в группе, правильно выстраивать диалог.
Определяя значимость исследовательской деятельности в среде
обучающихся, важно отметить то, что школьник в процессе такой деятельности
решает поставленные образовательные задачи путѐм использования
эвристических подходов, а не используя тривиальные алгоритмы.
Многокомпонентность и разносторонность исследовательской деятельности
подтверждается
использованием
аналитических
умений,
критических
способностей школьника, коммуникативных, а также и некоторых других качеств
личности.
Таким образом, становится попросту невозможным отрицать тот факт, что
исследовательская компетентность прочно опирается на другие более узко
специализированные компетенции.
В заключении подчеркнем, что становление у учащихся исследовательской
компетентности будет происходить только в том случае, когда будут соблюдаться
следующие условия:
- содержание образовательных программ направлено на создание
готовности учеников к занятию исследовательской деятельностью на основе
обучения их всесторонним способам познавательной деятельности -
