М а т е р и а л ы X I I В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
849
общекультурная, целостно-смысловая, коммуникативная, организационная и,
конечно же, исследовательская [4].
При организации педагогического процесса, целью которого будет являться
развитие у обучаемых исследовательской компетентности будут иметь место
быть определѐнные специфики:
Согласно ФГОС данная компетентность должна развиваться через
проектную деятельность, которая имеет три уровня организации:
подготовительный, элементарный и продвинутый [2]. Для учащихся начальной
школы наиболее подходящим будет подготовительный уровень, потому что на
этом уровне выбор темы, планирование и регулирование деятельности учеников
осуществляет учитель. Для среднего школьного звена хорошо подойдѐт
элементарный уровень, на котором предполагается самостоятельная работа
учащихся по теме, которую избрал учитель. Для старшеклассников же отличным
вариантом станет продвинутый уровень, где учащиеся самостоятельно
формулируют тему и самостоятельно планируют, и осуществляют исследование,
а педагог только контролирует процесс реализации исследования.
Следует чѐтко понимать следующее правило: исследовательская
компетенция будет формироваться исключительно в самом процессе
исследовательской деятельности. Это аксиома. Ключевыми же компонентами,
определяющими процесс исследовательской деятельности, будут являться
следующие: поиск, обработка, инициатива, самостоятельность, совместная
работа, эксперимент, противоречия, различные точки зрения в исследовательском
коллективе.
одним из факторов, определяющим успешность исследовательской
деятельности является наличие довольно-таки чѐткого представления у ученика
того, что он должен получить в результате проведения исследовательской работы,
а также какими способами и за какой срок ему удастся достигнуть поставленной
цели.
Важно помнить о том, что, прежде чем организовывать исследовательскую
деятельность в среде учащихся, педагогу следует определить степени
замотивированности обучающихся к проведению исследовательской работы, а
также в возможности у ребят создания нужных условий для успешной реализации
своих личных творческих способностей.
Качество подобной работы (исследовательской деятельности) будет прямо
пропорционально зависеть от мастерства руководящего ей педагога, поэтому при
подготовке педагогических кадров необходимо уделять особое внимание
формированию у них навыков организации и эффективного руководства научной
деятельностью учащихся на основе учета возрастных особенностей и
образовательных потребностей учащихся.
При организации подобной деятельности немаловажным будет принять во
внимание также психологический компонент в процессе педагогического
взаимодействия: исследовательская деятельность будет протекать максимально
эффективно только в том случае, когда ученик и учитель взаимодействую на
