" Н а у к а м о л о д ы х " , 2 6 н о я б р я 2 0 1 9 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
844
компонентов развития системы образования: обновление содержания
образования, обеспечение его современной инфраструктурой, организация
педагогических кадров, их переподготовка и повышение квалификации, а также
конструирование результативных механизмов управления данной сферой.
Отдельного внимания заслуживает федеральный проект «Успех каждого
ребенка», главной задачей которого является разработка эффективной системы
выявления, содействие и развитие способностей и таланта у ребенка. Данная
система имеет направленность на самоопределение детей и их профессиональную
ориентацию. Это, в частности, подразумевает создание уникальной
образовательной среды, позволяющей учащемуся проявлять свои таланты и
умения.
В связи с преобразованиями современной системы образования, учебный
процесс должен строиться таким образом, чтобы ученик мог реализовать свои
способности, раскрыть свой потенциал, проявить самостоятельность и творчество
в обучении, овладеть собственным стилем учебной деятельности. Для успешной
реализации данного направления система образования выдвигает на первый план
формирование у ученика умения самостоятельно избирать необходимое знание,
структурировать его для последующего использования его в практической
деятельности и жизни [6].
Самостоятельность учебной деятельности рассмотрели в своих работах С.И.
Архангельский, Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый и др. Вопросы организации
самостоятельной работы и методы активизации учебного процесса через
самостоятельную работу рассматриваются В.И. Дрозиной, Л.В. Жаровой, М.И.
Зайкиным, Н.Д. Никандровым, Н.С. Пурышевой, А.И. Уманом, А.В. Усовой, Т.И.
Шамовой и др. Во внимание были приняты публикации из научного
педагогического журнала «Начальная школа», описывающие специфику
использования творческих заданий на уроке литературного чтения (Е.И.
Кулешова, С.А. Зайцева, И.И. Целищева, Я.Н. Носикова). Анализ исследований
данных авторов позволил взглянуть на проблему использования творческих
заданий как средства развития учебной самостоятельности младших школьников
с точки зрения педагогической науки и педагогической практики.
Если рассматривать определение «самостоятельная работа» с точки зрения
педагогических исследований, то следует принять во внимание определение П.И.
Пидкасистого. По его утверждению, «... самостоятельная работа – это не форма
организации учебного занятия и не метод обучения, a средство организации и
выполнения учащимися определенной деятельности в соответствии с
поставленной целью» [4, с. 27]. Ввиду приобретенной самостоятельности, ученик
овладевает способами познавательной деятельности, имеет способность
совершенствовать их и творчески применять для решения задачи разной
сложности. Изучив научный материал, возникает вопрос о возможном
применении разнообразных видов творческих занятий на уроках литературного
чтения.
