" Н а у к а м о л о д ы х " , 2 6 н о я б р я 2 0 1 9 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
846
класса. В ходе работы младшим школьникам было необходимо выполнить
несколько заданий в виде текстов и анкетирования, что позволило выявить
уровень сформированности каждого из представленных критериев.
Для выявления уровня развития самостоятельности учебной деятельности
младших школьников на констатирующем этапе эксперимента использовались
следующие методики:
1. Тест «Развитие речевых умений» (С.Ю Прохорова). Целью данной
диагностической методики является изучение умения младшего школьника к
грамотному устному изложению мыслей по ранее заготовленному плану
действий.
2. Тест «Самоконтроль и рефлексия» (С.Ю. Прохорова). Целью данной
диагностической методики является проверка способности младшего школьника
к рефлексии и контролю собственных действий в ходе урока.
3. Методика «Самостоятельная работа» (по Ю.А. Якуба). Цель данной
диагностической методики - выявление отношения младшего школьника к
самостоятельной работе и отдельным ее видам.
В ходе констатирующего эксперимента были получены следующие
результаты: 5 учащихся класса имеют высокие показатели уровня развития
самостоятельности учебной деятельности (26% класса), 6 учащихся – средний
уровень (31,5 %), и 8 учащихся – низкий уровень (42%). Выявлена явная
необходимость в разработке комплекса творческих заданий, способствующих
развитию самостоятельности учебной деятельности в основной массе
обучающихся. Реализацию этого комплекса целесообразно осуществлять в рамках
предмета «Литературное чтение».
Необходимо обратить внимание на способы внедрения заданий с
творческой направленностью и их виды. Так, Л.И. Литвиненко для развития
учебной самостоятельности отмечает необходимость использования творческих
заданий на уроках литературного чтения [3]. В качестве форм самостоятельной
работы можно использовать индивидуальную, групповую, фронтальную учебную
деятельность, так как представленной многообразие
позволит учитывать умения и интересы каждого ученика. В ходе урока детям
даѐтся возможность креативно оформлять тему урока в рабочей тетради,
дополняя ее своими иллюстрациями. Самые интересные работы детей
добавляются в литературный сборник, что подкрепляет мотивы детей к учению.
Для реализации самостоятельности в учебной деятельности, педагог вводит в
урок литературного чтения написание сочинений-миниатюр по изученному
произведению, где учащиеся демонстрируют свое видение литературного
творчества. Также в ходе урока им предоставлены следующие виды творческих
заданий:
–использовать свои иллюстрации для оформления детской книги;
– придумать свое необычное название книге, литературному произведению;
– сравнить разные иллюстрации к одному тексту;
– установить значения непонятных слов и выражений в прочитанном тексте;
