М а т е р и а л ы X I I В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
721
На стадии рефлексии осуществляется окончательное осмысление и
обобщение информации, которая была получена ранее. Учащиеся выражают
новые идеи и полученную информацию собственными словами. Слово рефлексия
происходит от английского слова «reflection», являющееся синонимом таких
слов, как «обратная связь», «самооценка и самоанализ». Одной из важнейших
задач рефлексии является обмен мнениями между учащимися. Учащиеся
дополняют друг друга, тем самым корректируя собственную точку зрения.
Следовательно, на этапе рефлексии рационально применять индивидуальные и
групповые приемы развития критического мышления, такие как «Синквейн»,
возврат к ключевым словам, «письмо по кругу», написание творческих работ,
различные виды дискуссий.
Вызов-осмысление-рефлексия являются базовой моделью, которая задает
закономерность построения занятия, очередность и методы сочетания
определенных технологических приемов. Таким образом, происходит не просто
более глубокое понимание знаний детьми, но и осуществляется идея связей
материала, его структурирования самим ребенком. Учащиеся самостоятельно
ставят перед собой цели обучения, создают необходимый внутренний мотив к
процессу учения. Следовательно, у каждого учащегося создается целостное
когнитивное пространство, которое объединяет полученные теоретические и
практические знания, умения и навыки.
Наличие целостной структуры знания значительно увеличивает
эффективность понимания полученной информации, уровень применения знаний,
заинтересованность в обучении, умение самостоятельного поиска и обработки
информации. В итоге, школьник получает «инструмент», который помогает ему
осуществить на практике принцип собственной активности как субъекта
обучения. В свою очередь, педагог приобретает практическую возможность стать
равноправным партнером ребенка в его образовании.
Подводя итог всему вышесказанному в данной статье, можно сделать вывод
о необходимости практиковать на уроках стратегии, которые позволяют внести
разнообразие в работу, использовать доступные, действенные приемы,
позволяющие сделать образовательный процесс увлекательным и осмысленным.
Технология развития критического мышления дает возможность включить
каждого учащегося в работу, при этом повышается эффективность обучения. При
использовании данной технологии, происходит развитие самостоятельного
мышления, школьник обучается методам и способам индивидуальной работы и
сознательно управляет образовательным процессом в системе «учитель –
ученик». Применяя на практике технологию развития критического мышления
формируются условия для становления ученика субъектом учебно-
познавательной деятельности, для развития у ребенка мыслительных умений,
которые необходимы ему в современном обществе: способность критически
относиться к полученной информации, самостоятельно находить решения и
делать выводы.
