" Н а у к а м о л о д ы х " , 2 6 н о я б р я 2 0 1 9 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
720
виду различные визуальные формы и стратегии работы с текстом, организация
дискуссий и процесс реализации проектов.
В-третьих,
стратегии
технологии
позволяют
проводить
весь
образовательный процесс на основе принципов совместной деятельности,
планирования и осмысленности.
Термин «технология» здесь не предполагает алгоритмическую данность,
механистичность, это, вернее, открытая совокупность стратегий, которые
определяют процесс формирования самостоятельного, критически мыслящего
человека.
Учить детей таким образом, чтобы у них развивалось критическое
мышление, труднее, чем просто сообщать им отдельные факты и закономерности.
К примеру, для развития умения аргументировать свои выводы и решения,
учителю необходимо заинтересовывать учеников оригинальными задачами и
материалами.
Характерной чертой данной педагогической технологии является
самостоятельное построение учащимся процесса обучения, исходя из реальных и
конкретных задач, лично следит за направлением своего развития, сам определяет
конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии
ориентировано на формирование навыков вдумчивой работы с информацией.
Американские педагоги Джинни Стил, Чарльз Темпл, Кертис Мередит и
Скот Уолтер первыми разработали технологию развития критического мышления.
Она предусматривает применение на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова,
стадии осмысления и стадии рефлексии.
На стадии вызова происходит мотивация учащихся на предстоящую работу,
а также анализ имеющихся знаний и представлений по изучаемой теме. Ситуацию
вызова может создать учитель, умело задавая вопросы. Ученик, использую
информацию, которая ему известна, выдвигает гипотезы и выделяет вопросы, на
которые хотел бы получить ответ.
На стадии вызова часто применяются следующие приемы: «верное или
неверное утверждение» (в форме игры «крестики-нолики»), рассказ-предложение
по ключевым словам, проблемные вопросы, кластеры, перепутанные логические
цепочки, таблицы.
На стадии осмысления учащиеся конкретно работают с информацией,
поступающей в различных формах (чтение текста, просмотр фильма, информация,
изложенная учителем). На уроке учащиеся отвечают на вопросы, возникшие на
стадии вызова, сопоставляют полученные знания с имеющимися, вырабатывают
собственное отношение и проводят систематизацию полученных знаний.
На стадии осмысления часто используются следующие приемы: методы
активного чтения («Инсерт», «Фишбоун», «Чтение с остановками», «Понятийное
колесо», «Дерево предсказаний»), ведение разнообразных записей («бортовой
журнал», «сюжетная таблица» и др.), поиск ответов на поставленные вопросы в
первой части урока.
